确定中学叙事性散文的教学内容，是提升语文课堂教学效益的必由之路。本文从教学内容确定的理论出发，结合叙事性散文《老王》的实际教学经验，力求更深入、具体地探讨中学叙事性散文究竟应该“教什么”。旨在为教师有效确定教学内容提供优化策略，提高散文的教学效率。

一、叙事性散文的概念界定

要确定叙事性散文的教学内容，就必须要明确散文是什么。

 “散文”最早的说法出现在南宋的《鹤林玉露》，“四六特拘对尔，其立意措词，贵浑融有味，与散文同”。他说的“四六”指骈文。在中国古代，骈文之外就是“散文”。而在中国现代，文学作品中“除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文” 。到了当代，“散文”的范围更进一步缩小，那些形成了自己的文类规范、能指明特征的文体，不再冠以“散文”的头衔中，比如学术札记、传记、通讯、儿童文学、报告文学等。

即便如此，“散文”家族的成员依然众多，就如此冗杂的“散文”谈教学内容是很困难的。所以，本文所谈的散文以及散文教学大致引用王荣生教授的观点，选择“紧缩的”散文概念，即——除去诗歌、小说、戏剧等虚构“纯文学”和以说明或议论为主的实用性文章之外的，并剔除报刊言论、演讲辞、科普小品等独立门户的亚文类和回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征较清晰的亚文类之后，所剩余下来的那些作品。 专指那些主要通过叙事写人、状物绘景来抒发个人情感的“文学性的散文”。

按其写作指向对象特质的不同，笔者将中学语文教材中的散文划分为三类：分别是叙事性散文、议论性散文和抒情性散文。叙事又叫作叙述，通俗地说，就是指用语言来讲述故事。本文所谈的叙事性散文，就以写人叙事为主，通过对人物以及客观生活的艺术化描写，来抒发作者的真情实感。

二、中学叙事性散文教学内容的问题分析论文网

恰当的教学内容，是语文课堂有效进行的关键。王荣生教授在《教学内容与教学方法的理据》中谈到：目前中学语文的散文教学，教对内容的实在很少，往往都是错得一塌糊涂。具体来说，教学内容存在的问题主要有以下几个方面：

1、缺失“内容标准”，教学内容不确定

课程标准是国家关于学科教学的政策性文件，在确定教学内容时需要紧扣课程标准。值得注意的是，数学、英语、科学等学科的课程标准中既规定了本学科总的教学内容，又规定了各学段乃至各课时的教学内容。如《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第三学段（7-9年级）就单独对“有理数”模块作了说明：理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小…… 

与其他学科的详尽具体不同，无论是义务教育阶段还是普通高中的语文课程标准，都更近于“素养标准”。王荣生教授认为它仅仅含混地指示了学生在某个学段中应该具有的语文素养，但对如何使学生具有这样的语文素养，即到底应该“教什么”，却不作清晰阐释。 如第四学段（7~9年级）就只给出了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”几个大方向，具体到每一课该教什么内容却没有明确的规定。

我们不妨来看看几位一线语文教师教学《老王》的案例。《老王》是一篇经典的叙事性散文，入选人教版义务教育八年级教材，同时又被收入苏教版高中语文教材必修三，在其他版本教材中也多次被选录。魏本亚老师曾经组织研究生收集了一百多位中学语文教师教学《老王》的课堂实录、教学设计，并主编了《十位名师教<老王>》一书。现根据魏本亚老师的研究，将中学语文教师关于《老王》的教学内容归类整理如下：