（2）教学倾听的状态，这一维度主要是在宋其华博士基于倾听水平的考察中，笔者从不同的教学倾听水平总结出在课堂教学中教师的倾听状态，主要包括提问时的倾听状态、追问时的倾听状态、作出回应时的状态。状态主要用在教学倾听时的行为来进行描述，如引导、鼓励、追问、解释、回应、评价以及肢体行为等。

（3）教学倾听的内容这一维度是基于教师对学生的倾听，从六个角度来阐述，主要包括倾听学生的的欲望和需求、学生的情感、学生的思想、学生的疾病、学生间的差异和区别、学生与他人之间的关系。

（4）教学倾听的影响因素，通过查阅文献和对在职老师的访谈，笔者认为影响教学倾听的因素主要来自三方：倾听主体、教学制度、课堂话语环境。来自倾听主体的影响源于教师的知识背景和专业知识掌握水平、教师的师德修养等。来自教学制度方面的障碍主要是建立在班级授课制基础上的传统教学制度和在长期实践过程中养成的教学习惯。而课堂话语环境对教师倾听的影响主要是教师和一些成绩较好的学生的交流讨论“垄断”了整个课堂，从而造成教师的选择性倾听。

1。3。2 问卷设计

本问卷由两个部分组成：

第一部分：调查了实习教师的基本资料，主要包括性别、实习学校类型、实习学校所属地区、实习期间所带年级。

第二部分：通过分析大量文献，并结合对一线在职生物教师的访谈及课堂观察，分析出教学倾听能力的结构框架以及影响因素。尝试用教学倾听的意识、教学倾听的状态、教学倾听的内容、影响教学倾听的因素四个维度来反映实习教师的教学倾听现状。

问卷第二部分共26道题目，包括正向题21道，反向题5道。问卷结构包括教学倾听能力和教学倾听的影响因素两大部分。教学倾听能力分成3个维度展开调查，：教学倾听的意识（1,4,16,19,25）；教学倾听的状态（2,7,9,11,15,17,21,23,26）；教学倾听的内容（5,10,13,20,24）；教学倾听的影响因素（3,6,8,12,14,18,22）。量表采用五点量表法，问题选项按完全符合、符合、不确定、不符合和完全不符合进行5分到1分的赋值。文献综述

1。3。3 问卷预测与分析

本次研究的调查对象为参加教育实习的生物科学专业大四师范生。由于本次研究的目的为调查职前教师的课堂教学倾听现状，多体现在课堂教学实践中，而师范高校的师范生的教学经验往往来自于大四的教育实习。因此将调查对象定为在校参加教育实习的师范生，希望借此来深入了解职前教师在教学倾听方面存在的问题。

在正式施测之前，为了使本问卷具有较高的可信程度，笔者以浙江师范大学生物师范专业为预测对象，发放问卷65份，回收预测问卷55份。取其中有效问卷55份用Alpha系数法做问卷分析，得到问卷信度为α=0。809（表1）。α系数大于0。8，表明具有较好的可信度。经KMO检验分析得到本问卷适合做因子分析，具有一定的效度。