一、问题提出

（一）研究背景

何为混龄教育？华爱华教授在《幼儿园混龄教育与学前教育改革》中提到：所谓的混龄教育，是基于对不同年龄段幼儿身心发展规律和特点的把握，制定相应的教育目标，有计划、有组织地把不同年龄段（主要是3-6岁，年龄跨度在12个月以上）的幼儿按照一定的比例和数量集中在一起，共同进行教育的活动。有研究者认为：混龄编班能够有效地促进幼儿的语言能力的发展，提高幼儿的学习自主性，弥补同伴群体的缺失以及提升幼儿的智力水平。 来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766 还有研究者认为,混龄教育具有三个共同要素,即不管他们的能力如何,将不同年龄的孩子编在同一年级中；强调孩子发展的需要和怎么最好地满足他们的需要；坚信发展适宜性方案和整体发展观。 

1979年—2015年，我国不同程度上实行“独生子女”政策，这使得我国独生子女数量不断增长，为了弥补独生子女的社会交往问题，许多城市地区的幼儿园开始尝试混龄教育，那么对于一线的幼儿教师来说，他们对于开展的混龄教育了解多少？他们对于混龄教育又有哪些畏难情绪呢？有研究者调查研究了广东省某几所幼儿园的教师对于混龄教育课程实施的认识现状，调查结果显示，大多数幼儿教师对混龄课程的认识较为积极，部分幼儿教师对混龄课程实施仍存在一定的畏难情绪。

    2015年10月，国家“二胎”政策全面开放，在这样的政策背景下，是否能够解决异龄幼儿的社会交往呢？一线的幼儿教师又是如何看待幼儿园的混龄教育呢？抱着这样的疑惑，笔者以杭州市的三所幼儿园为例，从宏观角度了解幼儿教师对于实施混龄教育的看法及态度。

（二）研究意义

    国内外关于混龄教育的研究都表明：混龄教育有利于培养幼儿的自信心，责任心，合作协商能力和领导能力，对幼儿的社会性情感和认知能力的发展也十分有益。我国许多幼儿园引进国外经验，在园内开展混龄教育，毋庸置疑，一线的幼儿教师便是混龄教育的实施者和践行者。他们对于混龄教育的看法和态度直接关系到混龄教育开展的效果。我们有必要对幼儿教师是如何看待混龄教育以及对混龄教育的了解情况做一现状调查。调查的结果可以为开展混龄教育的幼儿园或者想要开展混龄教育的幼儿园在师资培训的方向上提供参考。此外，作为一名准幼儿教师，通过现状调查，才能知道我们与有经验的幼儿教师在认识上的差距，更好的激励我们不断学习，与时俱进。

二、研究设计

（一）研究对象论文网

通过对杭州市各区幼儿园实施混龄教育的现状的了解，调查者选取了具有代表性的三所幼儿园的80名教师作为调查对象，为了方便描述，将幼儿园分别命名为A园、B园、C园。其中A园以前开展间断性混龄户外活动，目前没有开展，B园目前以间断性混龄游戏的形式开展混龄教育，C园目前以混龄班的形式开展混龄教育。问卷调查A园教师30名，B园教师30名，C园教师20名。访谈A园教师3名，B园教师3名，C园教师2名。

（二）研究方法

 1。问卷法

面向3所幼儿园发放问卷共80份：A园30份，B园30份，C园20份。回收68份：A园27份，B园25份，C园16份。剔除A园无效问卷1份，回收率为83。75%。回收的问卷通过描述性统计和相关性检验的方式进行统计分析。

 2。访谈法

    采用电话访谈和半结构访谈的形式对3所幼儿园的8名教师进行访谈，其中：A园3名教师，B园3名教师，C园2名教师。在访谈中迅速记录访谈内容，访谈后整理资料，进行分析。