3。文献法

通过查阅与“混龄教育”“间断性混龄”“混龄班”等相关的文献资料，了解相关的研究成果并分析存在的问题，借鉴可行的研究思路，进而在自己的研究中不断地调整和完善。

（三）被调查者分布状况

表1  被调查者分布状况

因素 样本分组 数量 百分比

幼儿园开展混龄情况 A园未开展 1 33。3%

B园开展间断性混龄 1 33。3%

C园开展连续性混龄 1 33。3%

教师年龄 25岁及以下 20 29。9%

26-30岁 24 35。8%

31-39岁 18 26。9%

40岁及以上 5 7。5%

教龄 0-3年 20 29。9%

4-10年 42 62。7%

11年及以上 5 7。5%

受教育程度 本科及以上 53 79。1%

大专 14 20。9%

     根据回收的有效问卷78份，对研究对象的基本情况做如下介绍：

     调查样本中，有3所甲级幼儿园。A园目前没有开展混龄教育；B园开展间断性混龄教育，每周一次混龄社会性游戏；C园开展连续性混龄教育，有3个混龄班。以下的研究数据只针对杭州市甲级幼儿园。

    调查的教师有78名。其中，26-30岁（包括30，不包括26）的教师人数最多（35。8%），其次是25岁及以下的教师（29。9%），31-39岁的教师（26。8%），人数最少的教师年龄在40岁及以上（7。5%）。这说明，幼儿园的教师队伍比较年轻。文献综述

    调查的教师的教龄主要是4-10年（包括4和10），占据62。7%，其次是0-3年教龄的教师，占据29。9%，教龄在11年及以上的教师最少，仅占7。5%。这表明幼儿园教师以新手型和胜任型教师为主，熟练型教师较少。

    调查的教师的受教育程度本科及以上的有79。1%，其余都是大专学历（20。9%）。这说明杭州的甲级幼儿园教师队伍的受教育水平较高，与之前的研究者的调查研究相比，幼儿教师的学历水平在逐年上升。

三、研究结果

（一）教师看待混龄教育开展的必要性

 1。教师认为是否有必要开展混龄教育