3。1。2  混龄班大组与普通大班责任行为存在性别差异 16

3。1。3  混龄班大组与普通大班责任行为存在家庭因素差异 17

3。2  反思与建议 18

3。2。1 健全混龄班体制，加强家校沟通 18

3。2。2 合理安排生活活动，促进不同性别间幼儿互动及影响 19

3。2。3  转变教师教学理念，提升混龄教育认识 19

3。2。4  重视利用同伴资源，组织开展多样活动 20

4 结语 20

参考文献 21

致    谢 23

附录： 24

1 前言

1。1 问题的提出源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

随着近代教育的不断发展，学前教育经历了从无到有的过程。1903年，我国第一所公办幼儿园在湖北武昌诞生，从此，无数的教育工作者开始不断思考学前教育该如何开展与实施。但是，学前教育在其发展过程中遇到了许多瓶颈。有学者研究认为：针对我国学前教育的发展过程，主要的瓶颈因素有法制保障不够、缺乏科学规划、政府对学前教育的投入不足和监管力度不够四个方面。 基于学前教育的研究具有现实背景意义，因此，越来越多的教育工作者不断探索学前教育的教育模式。 

从学前教育诞生一日起，我国的幼儿园就一直沿用着同龄编班的教学模式。教师在进行课程实施时也主要以集体教学作为教学内容的实施形式。在这种教学模式下，我们的确培养了一代又一代的优秀学生，然而这种模式下所呈现出的问题却也愈演愈烈。由于这种教学模式组织单一，不能够很好的兼顾幼儿的个性差异，这也导致了部分幼儿在学习伊始就对学习产生了误解。为了改善这一情况，混龄教育应运而生，越来越多的国家开始着手研究混龄教育。

另外，随着时代的不断发展，现代社会对儿童的教育已经从传统的重视儿童智力发展逐渐转化成重儿童社会性发展的教育。如果对于一个人来说，他缺失了责任感，就会对其道德以及社会性的健康发展产生严重的影响。 因此，研究幼儿的责任感对学前教育的发展也具有重要的价值和意义。

因此，本研究拟从通过对混龄班大组幼儿与普通大班幼儿的对比中，从活动类型、性别差异和家庭因素三个角度来进行幼儿责任行为的研究。通过对其三方面的研究，观察混龄教育在现实环境下的实施意义，探索如何培养幼儿责任感的方法，从而探索更适合现代学前教育的教育模式，丰富混龄教育的研究理论，并能为培养幼儿良好责任感意识提供些许可能存在偏颇的建议。

1。2 相关概念的界定

1。2。1 混龄班

混龄教育的研究所涉及的范围比较广泛，不同国家地区、不同领域的专家、学者对混龄教育都有着不同的理解。然而，目前教育界对混龄教育的概念还没有统一的定义。基于此，笔者进行了大量的文献资料查阅，发现以下几种关于混龄教育的概念具有一定的代表性。

国外有学者认为混龄教育是以年龄对儿童进行分班这一教育组织形式的发展，其受到各种各样因素的影响，从某种角度来说混龄教育的产生是为了响应公共教育运动。  这位学者眼中的混龄教育是以年龄进行划分的，当然，也有很多学者提出了相似的见解。Kate认为：“混龄教育主要体现在混龄编班，也就是将不同年龄（年龄跨度一年以上或更多）和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以此来促进幼儿认知和社会性的发展。”