一、 幼儿语言教育存在的问题来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

幼儿语言教育，是幼儿教育中的重要方面；而幼儿语言教育问题，则是现在和今后很长一段时期内幼儿教育的关键问题。通过观察，笔者发现当今的语言教育存在的问题在很大程度上制约和影响了幼儿语言的发展。具体表现在下面几方面：

（一）学前教育小学化倾向严重

3—6岁的幼儿尚处在句子掌握阶段。他们已经掌握了一定量的单词，可以使用简单句，同时正在学习较复杂句子的运用规则，掌握语法的结构形式，理解初步的词语抽象关系。这时教师的主要任务在于培养孩子的语言习惯，激发孩子学习语言的兴趣，帮助他们在交流中练习完整的语言表达，从而为下一阶段的语言发展奠定基础。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式不符合其学习特点和接受能力。” 

但是，在实际教学活动中，有些教师急于求成，忽视了幼儿语言发展的规律，制定的教学计划与实际教授的内容不符。王喜耘在《幼儿语言教育存在的问题与对策》中提到：“有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面，另外在口语表达方面也只注意到简单的对话和模仿，体现不出对口语表达能力的培养。” 

现实中往往存在这样的问题：教师的教案是按照幼儿身心发展规律写的，集体教学过程中却希望幼儿掌握更多更难的知识，以使家长感受到幼儿园教育是有效的，这就导致了语言教育活动中屡屡出现灌输式教学和不注重个别差异的现象。举例来说，教师已经讲到了怎样把拼音“a”写得美观，紧接着又开始讲“o”，然而很多幼儿还没有学会“a”的写法。这样做的直接后果是，只有少数能力比较强的幼儿能达到教师的要求，掌握更高层次的知识，大部分幼儿在教学活动中并没有什么实际收获，久而久之就失去了学习本领和探究的兴趣。

（二）语言教育偏重讲解和传授，实际功用不强

近年来，幼儿教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富的语言学习环境。实际上，这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来，才能使语言教育充满活力。 

笔者通过实习期间对所在幼儿园的一个中班、一个大班几节语言活动的观察，发现目前我们在对幼儿的教育过程中，总是把自己放在“教”的地位，孩子自然而然就是被动的“学”，很多教师设计的语言课仅仅是为了完成目标，毫无乐趣可言，这种被动的接纳逐渐磨灭了幼儿追求知识的主动性。这样的教育方法最终只能导致幼儿在学习上对老师产生依赖感，影响他们独立运用语言的能力。王篆宝在《浅析幼儿语言教育常见问题与解决思路》一文中也提到:教师只是机械的讲解枯燥的书本语言知识，幼儿年龄较小，无法将教师所讲的灵活利用到实际生活中。幼儿缺乏语言实践，自主探索的能力也不强，导致幼儿在起跑线上进度缓慢，不利于今后的学习。 

其实，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。语言的本质功能是交往功能，幼儿园语言教育若刻意对幼儿进行语音、词汇和造句语法方面的“教学”训练，就与幼儿语言发展的特点不相符合。幼儿缺乏语言实践，只粗浅地接受了一部分课堂学到的知识，显然无法在实际生活中运用。