还有一种情况，就是有些教师没有关注到比较特殊的幼儿。有少数幼儿存在一定的语言障碍，在接收语言和表达时比较迟缓，其他幼儿通常会拒绝和这样的孩子交往；更有些幼儿难以集中注意力，经常走神，或不跟随老师的思路，在一旁玩自己的。教师往往不能及时对这一部分孩子进行有针对性的引导，只是埋头完成自己的教学计划和追赶进度，完全忽略了幼儿的承受和需求，一概以“说得完整”、“用词丰富”、“写得规范”这些统一的标准来评价孩子。因此，教学效果不理想。

（三）集体教学活动形式、内容单一，孤立于其他领域

王篆宝总结的幼儿语言教育问题中，很重要的一点就是——由于教师的语言综合运用能力不强，不能将语言与其他学科很好的相互联系和融合，导致幼儿语言运用能力得不到提高。3在实际的语言教学活动中，这个问题的确很突出。所谓的“语言”活动，让教师感觉“束手无策”，似乎只能通过“教师讲——幼儿听”、“教师提问——幼儿回答”的方式帮助他们首先获取信息，其次尽可能地记忆和思考，再次提取和复述大意。这样环环相扣的一个流程进行下来不是完全没有意义的，至少它锻炼了幼儿集中注意力的品质，提高了他们的思维能力。但这样的活动形式比较拘谨，它让“语言”限制在一个只能说的层面，而且是成人说得多，孩子说得少。实际上，对于学龄前的幼儿来说，重要的是学习兴趣。学习兴趣从何而来？就从他们感兴趣的事物中得来。幼儿喜欢轻松、活泼的学习氛围和形式，教师却很少见在语言活动中穿插一些能活跃气氛的小游戏，或者把语言教学材料编成儿歌和幼儿一起唱跳，这是比较不足的地方。

王喜耘也曾指出类似的问题：教师只在语言课中进行语言教育，不注重与其他学科的相互渗透与整合，不懂得学前儿童语言学习与其他方面发展的有机统一和语言本身的综合性、通用性特性。2如果不能将语言教育与其他方面的教育良好、完美地结合在一起，幼儿语言教育就容易显得单一。如果教师在教学活动中时不能充分调动幼儿的主观能动性，做到与其他学科相渗透，幼儿会感到更迷茫，更难把握语言运用的规则。

（四）语言教育中缺乏创造性因素论文网

我们的语言教育可以说还停留在一个比较单调、枯燥乏味的层面上。受到“课程即教材”认识的影响，教师习惯采取的仍然是填鸭式的教学方法，内容偏向书本，脱离了幼儿语言教育应遵循的适宜性和生活化的原则，没有真正挖掘出随处可利用的语言教育内容，教学形式不够丰富和创新。幼儿教育传统的方式无外乎讲故事、看图书，看图说话也是连环画，都是静止的形式。虽然画面内容丰富，但无法满足幼儿的心理需求，达不到提高语言运用能力的目的。每个班清一色的都是图书角，过于统一，缺乏新意。生活中处处用到语言，可利用的资源取之不尽，可惜老师只给孩子看图书、听故事的机会，而没有认识到通过和他说话、提问题、聊天、做游戏等动态形式来提高孩子语言表达能力的重要性。

在故事活动中，常见形式是教师讲、幼儿听，幼儿在教师指点的范围内学习词句、记忆情节；诗歌活动中，有的教师只是机械地让小朋友重复朗读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性学习范畴的课型，也被束缚在教师所限定的范围里，限制了幼儿的思维。这些现象的产生，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿本身具有创造性的特点。