三、研究设计 5

（一）研究框架 5

（二）研究对象 6

（三）研究内容 7

（四）研究方法 7

四、幼儿教师语言领域教学知识现状分析 8

（一）幼儿教师关于语言领域教学内容知识  8

（二）幼儿教师关于学前儿童语言学习的知识 9

（三）幼儿教师关于语言领域教学方法的知识 10

五、思考与建议 11

（一）幼儿教师语言领域教学知识的影响因素 11

（二）建议 13

参考文献 14

致谢 15

一、导论

（一）研究缘起

    领域教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是在美国的教师资格认证制度存在着缺失的情况下而被提出来的概念。那时候，学科在美国很多州的教师资格认证的过程中一直处在被忽视的地位上。在当时美国的教师资格认证过程中，一般情况下，都只是测试教师本人的学科和教学知识，而且，这些知识大多数是来测验教师对于过往的历史或是前人的研究结果的记忆测试，而对于教师的教学方面的知识的测试只是跟教师怎么样准备课程，撰写教案以及如何做出评价，认识每个学生具有不同之处，对于教室的管理知识和教育的相关的政策等等这些方面。因此，舒尔曼（L。S。Shulman）在这样一个背景下提出了PCK的概念，想要使得学会以及教师们能够再一次重视起学科知识在教育过程中的重要性。舒尔曼把教学研究中忽略学科问题的研究称为“缺失的范式”(missing paradigm) 。PCK是舒尔曼提出的关于教师教学方面的知识，它在促进教师自身发展的方向上具有非常重大的意义。众多研究表明，PCK能够使教学效能最大化，它可以“提高特定知识教学的功效、促进学生对教材的理解、影响教师对概念或特定知识内容的表达方式” 。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

    我国学前教育由五大领域（语言、健康、艺术、科学、社会）组成，其中，语言领域以对学前儿童进行初步的语言启蒙教育，促进学前儿童语言能力的全面发展为目标，是五大领域中非常重要且不可缺少的一部分。我国颁布的文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 。因此，幼儿教师自身的职业技能、专业知识以及专业素养也尤为重要。语言领域是我国学前教育五大领域内容之一，而幼儿期又是语言发展的重要时期。因此，幼儿教师对语言领域教学知识的了解程度和掌握程度，对于学前儿童语言领域的学习和语言能力的培养都有着非常重要的作用。学前儿童发展的特点、学前儿童学习内容知识的特性以及学习的活动方式和材料决定了幼儿教师的领域教学知识与其他教育阶段的教师有质的不同 。可是，在笔者查阅了许多相关文献后发觉，目前针对幼儿园教师语言领域教学知识开展的研究是比较少的。对于幼儿的语言教育应该不仅仅在语言课堂上，还贯穿在了孩子的一日活动和日常生活之中。因此，教师对于语言领域教学知识的理解与把握是十分重要的。