2。1。1 任务驱动教学模式的特征

开展任务驱动教学法的关键在于“任务”和“驱动”，即确定任务是什么，如何有效 地驱动。具有以下几个特征（1）任务具有真实性、情境性，可操作性，贴近学生学习生 活。（2）学生是任务的主体，应顺应学生个性发展需要，培养其自学能力。（3）倡导协作 学习。（4）注重作品的自评、互评和他评。

2。1。2 任务驱动教学模式的基本步骤

任务驱动法的实施过程通常包括以下几个步骤（1）构建情境模式；（2）确定问题（任 务）；（3）学生自主思考、协作学习；（4）效果评价；

2。1。3 任务驱动教学模式应注意的问题

任务驱动教学模式的进行需要注意两个阶段的问题，第一阶段——上课之前，即如何 设计任务，第二阶段——上课时，即如何驱动。论文网

任务设计要真实且有趣。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：信息技术课 程要让学生认识到信息技术与生活紧密相联，培养学生自主学习计算机的兴趣。因此，课 程教学要以日常生活中的常见事物为基本素材向学生提出任务，使其带着兴趣，积极主动 探索，完成有意义的任务，提高其学习效果。

任务设计要有递进性、系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现 有的知识水平和能力，在学生的最近发展区之内。此外，任务还需要具有层次性，从易到 难，层层深入，使学生在问题的解决的过程中，一步步地掌握更加精深的知识，充满成就 感。

遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在任务驱动教学模式中，通过教师的 指导，学生主动构建个性化的知识体系，学生是学习的主人。因此在学习过程中要充分发 挥学生的积极性、主动性和创造性，教师作为整个教学过程的组织者、指导者和咨询者， 在学生学习遇到困难时，为学生提供针对性的帮助；在学生学习不够主动时，引导他们去 探究；在学生完成基本学习任务后，激发他们的创新意识，使其得到进一步的发展。

协作学习、因材施教。学生是独立的个体，学习方式、接受能力等不尽相同，在探究 任务时会出现各种各样的问题，应该采取协作学习的方式，优势互补，共同进步。面对个 别学生的个别问题，教师作为指导者，应给予特别地辅导。

2。2 分层教学模式

分层教学法是在学生原有知识经验、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教师 有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学 生达到教学的基本要求，又能使学习能力突出的学生得到进一步的发展，使每一位学生的 知识、技能和能力在原有的基础上得到提高教学层次性划分。教师根据学生的掌握能力，将其从高到低划分为 A、B、C 三类，对 其进行深浅不一的教学，并以月为单位，适当调整三类学生的构成，实现动态化分层教学。 任务布置层次性。分层教学的目的是为了通过布置不同层次的任务，使处于不同能力 阶段的学生的信息技术水平都能有所提高。教师根据 A、B、C 类学生的表现能力，安排不同的学习任务，有目的、有针对性地培养学生，调动不同层次学生的积极性。 任务管理多层次化。教师在进行分层次教学时，须时刻关注分层学生的课堂表现以及心理变化，及时进行帮助与指导。不同层次学生完成阶段性的任务之后，需要及时布置相 应的下一阶段的任务，不仅要调动学生的积极性，而且要确保指导到位。教师对每次学生完成任务的情况进行课堂汇总，确保每一个学生都有所收获，同时，也保障了分层的透明 性原则。任务管理分层化，为不同层次的学生布置个性化的层次任务，既可以激发学生对 信息技术的兴趣，又使学生在兴趣中学到更多的知识，掌握更多的技能。文献综述