2。1。2教师观论文网

蒙台梭利把幼儿教师称为“导师”。幼儿教师通过对幼儿的观察，发现幼儿在发展中存在的问题并且进行指导。不同于其他幼儿教师，蒙台梭利不仅把教师作为蒙氏教学法的三大要素之一，要求教师必须要把握蒙氏教育的基本理念、基本原则和教育方法。蒙台梭利还认为幼儿教师是教育环境的一部分，因此教师也必须做好准备。并且幼儿教师与其他的环境条件不同，教师不仅要对孩子进行观察，还必须要参与幼儿的实际活动中。因此，蒙台梭利认为教师必须要进行科学教育和特殊的教师培训，包括如何观察幼儿、操作教具、玩具以及蒙台梭利的教育思想。

2．2蒙氏活动中幼儿的表现及教师的指导

2。2。1幼儿的表现

蒙台梭利提出要让儿童得到“自由活动”和“自我教育”的教育主张【2】，认为幼儿在进行游戏活动或者蒙氏工作时，其行为和表现是能够反映幼儿内心真实的想法和实际的发展水平与状态。幼儿的发展存在着个体差异性，因此要求幼儿教师能够发现和重视、并且研究幼儿在各项活动中的不同表现，从幼儿的活动表现中来发现幼儿的现实需求，并为教师研究制定更适合幼儿发展的教学计划做准备。

2。2。1。1幼儿一般游戏活动中的表现

幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中【3】。仅以小班幼儿为例，来说明幼儿在蒙氏活动中常出现的表现。小班幼儿在游戏中往往表现出以自我为中心、攻击性强、不会与同伴交往合作等的特点。幼儿往往会因为玩具或材料的不足发生争抢等攻击性行为。如教师在班级里设置了小医院这个游戏区域，因为医院是幼儿较为熟悉的地方，因此幼儿愿意做医生游戏，但是因为医生服游戏有限，有的幼儿不能够成为小医生，于是幼儿就会开始抢夺小医生衣服，发生攻击性行为。有的幼儿适应幼儿园集体生活的能力还较弱，在游戏时就会表现出抗拒、不愿意游戏的倾向，拒绝加入其他小朋友的邀请就只是自己独自的坐在一边看着其他幼儿玩游戏。

小班幼儿的情绪和情感具有不稳定性，他们游戏的过程中投入自己的情感，随着游戏的进行，他们的情绪情感也会发生变化。有的幼儿因为太过投入，自己沉浸在自己的游戏世界里，游戏时间结束，还是不停止游戏，教师请她将材料放回原位，她还是没有理会教师。教师请另外一位小朋友把她的玩具收好，这时幼儿就无法控制她的情绪，情绪状况就不太稳定，甚至还推了一下收玩具的幼儿。

2。2。1。2幼儿蒙氏游戏活动中的表现

小班不同幼儿在游戏的参与程度具有差异性。如幼儿园内有大型的、充足的积木来让幼儿进行建构游戏，教师会在中班幼儿进行游戏的时候将小班幼儿带下去，让中班的大哥哥、大姐姐来带小弟弟、小妹妹一起玩。幼儿在这个时候的表现就会出现不同。有些幼儿积极活泼，很快就会和中班的大哥哥、大姐姐们玩成一片，共同进行建构游戏，有些幼儿就不会主动的参与游戏，中班幼儿来邀请他们，他们的参与性也不高，而是站在旁边看他们游戏。文献综述

小班幼儿的社会性交往行为也在游戏过程中得到发展。如幼儿园有特殊的蒙氏游戏，有专门的教师来带领幼儿进行这些特殊的游戏。教师让他们站在线上等待游戏开始时，这时他们的表现是很棒的，会站在线上认真的听着老师对游戏玩法和规则的介绍，在游戏时也会投入。班级的两位教师不会对幼儿的游戏过程进行干预，因此幼儿的整个游戏过程都是很开心，而教师每天让幼儿玩的游戏是不同的，有时需要幼儿与同伴配合进行游戏，在这些游戏中，幼儿表现出了极大地与同伴配合的热情，能够为了配合同伴而让自己做出一些“让步”，如身高高点的幼儿会弯下腰照顾身高较低的幼儿等行为，都让同伴共同配合的游戏能够很好的进行下去。