3 互联网思维下的国内外慕课对比研究

美国的Coursera 慕课平台已与全世界上百所大学建立了合作关系，其被学者称为“一流大学的免费在线课程平台”[7]。“中国大学MOOC”承接国家精品课程任务，向大众提供知名高校的MOOC课程，基本上能够展现我国MOOC的发展水平。本研究选取这两大平台作为代表，通过内容分析法解析其五个维度上的差异，期望能够借鉴先进经验，探索如何利用互联网思维来完善我国MOOC的建设工作。

3。1 对比指标的构建

互联网思维指的是运用互联网时代的思考方式来解决系统设计、人类行为理解等方面的问题。其中零距离和网络化是互联网思维的主要特征，即以用户为中心、主体的非中心化、知识的分享与交流是其对人们思维方式的内在要求。作为一种在线课程应用的典型，MOOC天然具备了互联网的基因，不仅要在平台推广、资源建设、课程交互等方面回应互联网思维的诉求，更要有助于促使学习者由学习的被动接受者转变为知识的主动发现者。相较于传统的在线课程，以大规模用户为主要特征的MOOC更应该从互联网思维出发来考量各个环节的设计，让学习者更好接受自由选择下的符合自身学习特征的个性化受教育体验。

2014年开始，我国研究者逐步意识到需要遵从互联网思维来设计面向用户学习习惯的在线课程。其中邹自德等人[3]认为：在线课程是建立在用户体验之上、按照互联网的思维进行总体设计，并提出在线课程设计的总原则；孙大雷等人[4]则通过分析在线课程的互联网特质，设计了契合于在线课程的质量评价体系；刘禄等人[5]对互联网思维下的在线课堂设计要素进行了解析，也有学者[6]将目光聚焦于在线课程的设计者和教学者，即师资队伍自身的建设问题。虽然这些成果并非涉及MOOC本身，但是对于我国持续推进其课程的建设工作具有重要的启发意义。

通过上述分析，并结合MOOC的自身特点，研究认为将互联网思维下的MOOC对比要素包括课程构建、教学模式、师资队伍、资源环境和成果认证五个方面，其二级指标如表1所示。课程构建是人们在MOOC平台中采集、开发并组织的各种媒介信息的有机集合，它是学习者学习内容的主要来源；教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的在线课程教学活动结构框架和活动程序，它是学习者获取知识的主要感知形式；师资队伍是由能力结构的授课专家组成的共同体，它是课程质量保障的直接因素；资源环境是学习者通过资源进行知识获取的外部环境，它是学习活动开展赖以持续的条件；成果认证是评定学习合格与否的技术规范活动，它是学习者所达到的实际能力水平的体现。

表1 MOOC对比指标体系

一级指标 二级指标文献综述

课程构建 课程结构 课程语言 学科种类 授课形式

教学模式 理论依据 教学目标 教学过程 学习评价

师资队伍 学科地位 知识结构 知识传播 持续创新

资源环境 市场基础 发展模式 知识产权 技术发展