4　总的讨论 31

4。1　关于研究一的进一步讨论 31

4。2　关于研究二的进一步讨论 32

4。3　研究的价值和创新性 32

4。4　教育教学的策略及建议 33

4。5　研究不足与展望 34

5　总的结论 35

参考文献 36

致　谢 38

附录1： 39

附录2： 43

1　前言

1。1　研究背景源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

最近公布的两份国际报告在国内引起了巨大反响和媒体热议。一份报告是由著名商务和专业智能信息提供商汤森路透公司公布的“2015 年全球百强创新机构”。在该榜单中，日本和美国共占75% 的席位，成为名副其实的全球创新中心，而中国大陆一个都没有。另一份报告是由联合国经合组织（OECD）于北京时间12月6日公布的2015 PISA测试结果。由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G,China）测试样本排名很低。其中，数学排名第6，科学排名第10，阅读则落在20名之后。

上述测试分析数据及其结果看似孤立，但存在内在关联。即一个国家的创新能力与教育科学发展水平紧密相关。缺乏科学精神和科学品质的教育，不可能培养出大规模的具有创新意识和创新能力的人才，也就不可能产生强大的整体创新能力。科学思维和科学方法是创新能力的核心，是创新活动的灵魂。离开科学思维，创新将成为不切实际的空谈。根据发展心理学的一般观点，思维是智力的核心因素。[1]培养良好的思维品质，形成科学思维能力，是提高学生学习效能、培养学生创新能力的关键。科学思维能力，是学生适应未来社会和生活的核心素养，因此，培养学生的科学思维能力理应成为教育改革的核心目标。

科学思维的培养与教育教学密切相关。但是目前我国基础教育现状与上述目标还有相当大的差距。教师习惯采用“填鸭式灌输”和“机械性练习”来提高学生的考试分数，却不重视对思维方法的培养和训练；强化对间接知识的死记硬背，而忽略学生的科学实践和自主探索过程；挤占以综合实践课为代表的所谓“非主科”课程教学时间，从而妨碍思维能力的科学建构与全面发展。在课程教学中，强调操作和实践能力训练的综合实践课，是培养学生科学实践意识和能力的重要课程，是培养学生科学思维能力的主渠道。早在2001年6月，国家教育部在颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，就明确要求“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。”综合实践课程旨在培养学生的实践能力和创新精神，是一门基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现学生对知识的综合运用的实践性课程。综合实践课程对于培养学生的科学素养和科学思维能力，起着重要的作用。因此，本文拟就综合实践课程的实施情况、教师的教学现状、对科学思维训练和科学素养教育的作用等问题进行初步探讨。

1。2　文献综述

1。2。1　科学思维的概念、内涵及标准

1。2。2　国内外科学思维教育研究概况