2。以新课程理念为基准

    新课程理念认为：教学过程是教师和学生相互合作进行活动的一种过程，教学是教师的“教”和学生的“学”的双向活动。在这种活动中，教师的“教”是可以变化的，是外因；学生的“学”才是最主要的内因。如果学生不愿意学，再好的教师也无从下手，教学效果也就可想而知。恩格斯说：“就个别人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转化为他的愿望的动机，才能使他行动起来。”[2]（P247）

         163教学模式的总体思路以新课程理念为基准，坚持学生为中心的课程论，重视学生学习活动的心理准备，在课程的安排和设计上都满足了学生的学习兴趣，具有非常大的灵活性和开放性，同时调动了学生学习的积极性，模式以导学案为抓手，围绕着现实社会的各个领域进行设计并组织课程，帮助学生获得知识，习得能力。

    3。以问题探究为形式

    学生在学习课文的时候教师可以示范教学，总结方式方法，课堂上留给学生充足的时间让他们自己去探索发现，比如课文中的这句话什么地方好、好在哪里、如何写的等问题都是学生能够自己解决的。学生通过朗读、讨论交流得到了自己的答案，这是他经过努力而获得的劳动成果自然印象更为深刻，教师无需多言，要做的只是引导帮助学生激活思维，必要的时候对他的答案进行实时点评，不断完善调整。163教学模式多方位多角度引导学生思考发问，服务于课堂教学，用学习方法做铺垫，以问题探究为形式，真正的激活课堂教学。

二 163教学模式在中学语文教学中的实施

     163教学模式下的中学语文在课堂教学过程中一般分为三个阶段：预习导学--探究合作--检测反思。

    1。预习导学阶段

    下面以淮海中学初中二年级课文《父母的心》为例进行分析：

    从这份导学案中可以看到从教学目标、教学重点到教学的流程步骤都是十分明确具

体的，包括每一部分的学习方式和学习时间，也涵盖了几乎所有的知识点，单就导学案的设计上来看它是成功的，也是非常可行的。学生课前预习完成导学案，课上抓住难点认真订正，课后做到及时反思。

    2。探究合作阶段

    探究合作阶段是一节语文课的灵魂，是学生学习思考的主要部分。完成了探究合作阶段，语文的教学任务也就基本完成。教师通过导学案的时事反馈充分了解学生难以解决的问题，两者相互配合。从《母亲的心》这份导学案可以看到，基础引航不仅有作者川端康成的介绍，还有生字词书写辨析，这些非常基础的问题学生完全可以在预习的时候解决掉，这样既培养了学生的自学能力又可以为课堂留有充足的时间去解决教学重难点。巩固拓展一般由一至两道题目构成，属于发散性的题目，教师可以根据本节课的实际情况以及学生的接受能力来进行讲授，《母亲的心》这份导学案中第一题属于很简单的基础问题，而第二道题的知识就已经延伸到了课外，不再一味地拘泥于书本上的东西，学生可以根据自己的生活经验发挥想象，提高学习效率。设计这一部分内容的目的其实很明显，教师希望学生在掌握基本的知识之后能有更多的收获和感悟，引导学生认真思考巩固拓展，激发学生的思维，但是从实际的教学情况来看，课堂上或许没有足够多的时间来彻底的解决这部分内容，只能留给学生课后思考，但是人们常说有留白的课才是好课，大概就是如此。