2。3 制度及管理

问卷显示，对于自己的薄弱技能，59%的同学表示他们想要有所提高但是由于缺少指导没有什么效果，只有18%的同学想要提高也采取了实际行动去找老师或者同学进行指导，还有10%的只是被动的接受学院或是老师安排的训练，并不主动的寻求提高的方法，剩余的13%的人还没有任何的计划，这可能主要是因为学生自主训练的自主性比较差。

老师谈到对此就有了考核与评价，具体的国家层面有普通话测试，师范生要通过二甲才可能拿到教师资格证，学校层面有大三的书写考核，而学院层面学院有一个部门----师训部是对全员每一个学生的日常训练进行检查、督查、指导甚至考核。它是以一种量化的形式呈现的，比如每人每学期要写多少次粉笔字，实际写了多少次，有几次没写的原因是什么都会以数据显示出来，这样也避免了学生的不重视以及偷懒。至于评价，学院会给粉笔字写的好的同学贴小红旗或小红星以示鼓励，还有举办各种比赛如书写比赛、演讲比赛、课本剧比赛，都会给出相应的评价，促进大家继续努力。

2。4 见习及课题研习论文网

学校开展的技能也都会通过实践展示出来。目前大二至大四的学生都已参与过学院统一安排的每学期为期一周的小学见习活动，见习中，平时练习的粉笔字、PPT制作、普通话等都能在其中得到运用。在一周的见习中，大部分人还是认为能从中学会很多东西，如教学方法、教学环节的设计、班级管理还有如何调动课堂氛围等。卓教班同学反映除了见习外他们每周也都去小学，在指定的优秀班主任的带领下在课堂听课，有时也会尝试着讲

课，老师也会传授他们很多有关教学的经验。在结束了小学之行后，大家也会坐在一起开一个交流会，谈谈自己在这半天的小学之行中学到了什么，相互学习一下。在每周的小学学习中，他们能将理论与实践相结合，并且经过实践也能引起自己对有关教学问题的思考，随之就能在实践中寻找解决的办法。除了见习之外，大三大四的师范生也都进行过课题研习了，主要形式是小组合作再加上老师的指导。经过小组合作、讨论，分工合作，大家都对课题研习有了深刻认识并能很好的完成它。

3 现阶段技能训练存在的问题

3。1 训练偏少且形式相对孤立

虽然学校也开设了一些技能训练课程，但从问卷以及调查看来不少同学认为和理论课程相比，训练课偏少，培养的学生大部分是高分低能，所掌握的的专业知识与技能距离一名优秀的教师还相差甚远。而且学校采取的都是相互孤立的分项训练，各项技能基本上是互不相联，没有把技能看成是师范生专业素养发展的有机系统，缺乏有机整合。比如，在多媒体应用技能上，注重技术性知识的传授，却缺少运用技术进行教学等实际技能的整合性培养。

3。2 两极分化严重，考核制度不完善

整体看来，卓越教师班的学生技能水品高于其他普通学生，不少学生认为是因为卓教班学生能接受教师系统专业的指导以及其他优秀学生的帮助而自己即使不断练习也并不知道效果如何，没有人进行评价、指导，便因此放任不管，从而导致好的越好，差的越差。此外，目前学校缺乏完善的考核制度，有人提到如果学院对各项技能定期进行考核，他们也可以知道自己哪些地方不足从而可以进行提升。

3。3