例如，刘星在2006年发表的《现代语文课程知识体系的研究》中表示，我们目前所使用的几个版本的语文教科书，都在继续坚持科学社会主义的知识观念，理性的客观性的知识在语文教科书中占有主要地位，而且都是相对固定的，轻易不会发生变化。随着时代的快速发展，科学技术的突飞猛进，科学日益展示出了它的功利性，同时也遮蔽了知识对人类精神生活的提升，影响了人的价值发展，从而造成人文知识的匮乏。21世纪，是一个大融合的时代，科学技术与人文知识不断地接近并走在一起。[3](p1)因此，我们应该在人文与科学的知识观的影响下，重新思考和选择语言的工具性知识，丰富并补充人文知识，使语文知识体系走向完善。还有，盛玲在《初中语文教材自我认识内容的缺失及弥补对策研究》中提出，初中语文教材内容中应该从社会、学校、家庭教育等方面设置一些专题模块，设法借助语文教材这一平台加强对初中学生的自我认识的教育和发展。[4](p22)由于国家教育部审核通过的语文教材，具有大众化的特点，因此必然照顾不到每一个地区，因此，当地教育部门可以适当的编写一些乡土教材作为语文教学的补充。各地学校也可以依据义务教育语文课程标准编制学校课程教材，还可将社会发展的信息及时地反映在教材中。尽可能地突出语文教材的语文性和灵活性。

纵观我国人教版，苏教版和沪教版等不同版本的语文教科书，都是把语文学科知识以阅读为主线呈现出来，而关于写作的内容在语文教材中只占有很少的篇幅和容量。在平常的语文教学中课本中有关的写作内容难以适应学生的发展要求，这已经引起了老师和学生的讨论。针对上述问题，王爱华老师在《新课程高中语文写作教材比较研究--以人教版、苏教版、沪教版为例》中，对我国高中语文写作教材的编制提出几点意见:(1)写作教材目标要与《普通高中语文课程标准(实验)》对写作规定的目标一致,要被清晰、明确、有序地描述。(2)写作知识要以程序性写作知识为主。(3)写作指导要分阶段、分环节、分步骤地全程指导,要具有操作性。(4)写作练习要数量足、质量高,密度均衡,且有一定的难易梯度,能及时促进保持与迁移;命题要生活化、情境化;题型、文体要多样化。[5](p1)

2． 教学内容缺乏必有的知识含量和教学价值    来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

教学内容的知识含量是指教学过程中所设计的内容应充分体现学科知识的质和量。教学价值是在具体的教学环境中，教学主体与满足教学主体某种需要的教学客体属性之间的一种关系，教学价值体现了人的价值，有利于课程改革的推进。

在当前的语文课堂教学中，教学内容的专业知识含量和教学价值缺失这一问题，突出地表现在中小学的日常口语交际教学中。通过大量课例的反馈，我们会发现口语交际只不过是将生活中的口语搬进课堂，简单地让学生开展活动，而缺乏作为语言性很强的课程所必须具备的知识含量和教学价值。接下来我们一起分析一段课例：

老师说，同学们，这节课老师准备和大家一起做个语言传播的游戏，确切地说是一则关于话语交际的游戏，我们称这个游戏为传话游戏。并要求学生务必要记住传话规则：传话的时候，要让下一个同学能够听清楚，自己又要记得牢、传得准。预备开始……这样的课堂活动内容显然缺乏语文知识含量，那么其教学价值也不可能有多么明显。类似的传话游戏还有“通话”“购买物品”“招待客人”等，是一种口语交际教学，更是要教会学生要学会做事，比如探讨问题、新闻采访、现场提问等活动，都可以作为教学的材料。