笔者以幼儿语言教育为关键词，先去图书馆借阅相关纸质书籍，然后登陆维普、万方数据库等电子资源网络平台搜索相关电子文献。旨在全面了解已有的关于幼儿语言教学方面的相关研究，以期望在概括总结前人的观点看法的基础之上，发现一些新的问题与解决对策。

1。5。2  观察法

    本次所使用的观察法主要是在幼儿园的实习过程中，根据一定的研究目的，利用自己的感官或者辅助工具，去直接观察研究对象，从而获得原始资料的一种方法。在有意识观察幼儿在不同的情境中的语言表现，借助亲身观察、实时记录、拍照片等方式收集相关信息，为今后的论文撰写提供了相应的素材。

1。5。3  访谈法

    访谈法通过访谈者与访谈对象直接面对面的交流而获取相应信息的一种方法。在实习的过程中，充分利用空暇时间与家长及幼儿教师进行访谈，获取了比较直观和有效的信息，得到一些关于幼儿语言学习方面的新发现。

2  幼儿语言情境化教学的现状分析

2。1  幼儿园内语言情境化教学的现状

2。1。1  教师能发现和认识到幼儿情境化教学对语言的重要意义

    教师对幼儿语言教学方面的相关理念很大程度上影响着班级幼儿习得语言的基本方式。笔者在幼儿园实习期间，通过随机访谈向教师了解有关对幼儿语言情境化教学的相关信息，绝大部分教师能够认识到幼儿的语言学习单单只是依靠模仿和重复等单一的学习方式是绝对不可行的。幼儿的语言教学往往需要教师创设相应的活动情境，从而促进幼儿对于语言学习的积极性。

2。1。2  幼儿园内语言文化教育的熏陶

    幼儿园的园所文化对于孩子的的影响是潜移默化的，根据对本市数家幼儿园进行调查发现，在偏重于中国传统文化的幼儿园中，幼儿对于中国传统文化的表述方面略优于其他园所；在偏重于文明礼仪的园所中，幼儿在礼貌用语方面有着非常出色的表现，而在以双语教育为特色的园所中，渗透式的双语教育则更为突出。

2。1。3  幼儿语言教育的课程来源

    一般来说幼儿语言领域的课程来源分为预设课程和生成课程。预设课程就是事先设计好的，是有计划有目的的课程。在预设课程中，教师需要为幼儿事先提供所需要的环境、材料等，在引导幼儿与环境材料发生积极互动，即事先创设一个有准备的情境化教学环境，促进幼儿的语言发展。在生成课程中，教师根据幼儿的兴趣、经验、甚至是偶发的教育契机，使教师、幼儿和环境发生有意义的互动，在这个过程中，教学的情境性创设更多强调幼儿的主动参与。

2。1。4  语言情境化教学设计的途径

    教师想要为幼儿创设相应的语言学习情境，往往借助更为幼儿所感兴趣的方式促使幼儿对语言的学习更为积极主动。教师所常用的主要途径包括游戏、美术、音乐等方式提供一个积极主动地语言学习情境。如在开展语言活动《团结友爱亲又亲》这一活动中，教师先是借助一盏，两盏……六盏灯会让班级越来越亮，先创设情境让幼儿体会团结的力量，在学习这首儿歌的过程中，教师加入了游戏环节，在游戏中幼儿得以更深入的理解什么才是团结友爱班集体。

2。2  家庭语言情境化学习现状

2。2。1  家长对于幼儿语言学习的教育观念不统一

笔者利用家长接送孩子的间隙对家长进行访谈，家长对于孩子的语言教育方面的观点存在很大的差异。大部分家长能够重视孩子的语言教育，认为幼儿语言的学习对于以后的各方面发展有着非常重要的意义。有部分家长表示，由于工作等方面的原因不能及时关注孩子的语言交流需要，长时间与孩子缺乏沟通交流的机会。小部分家长忽视了孩子的语言教育，认为孩子的智力发展、品性发展相对于语言发展才是更为重要的。