2。2。2  家长对幼儿语言学习的内容选择差异大论文网

    本次调查对某市120名幼儿家长访谈，获得家长对于孩子语言学习内容方面的信息，如下表：

在家庭教育中，您对幼儿的语言教育重视哪方面？

口语表达 倾听能力 阅读能力 书写能力

20。8% 53。4% 15。6% 10。2%

    从上述表格中，发现家长更注重孩子倾听与表达能力的发展，但仍然有部分家长注重孩子的书写跟识字等方面。

2。2。3  幼儿语言学习的方式多样

    根据相关的调查显示，家庭语言教育的方式主要有以下途径：

您对于孩子的语言教育主要通过哪些途径？

日常交流 游戏 影视等多媒体 相关教育机构 环境

58。6% 8。7% 12。7% 18。6% 1。4%

    在表格中我们不难看出，家庭对于孩子的语言教育主要通过日常的交流，而借助相应的环境所发挥的教育作用非常之少。

3  幼儿语言情境化教学存在的问题

3。1  教师语言情境化教学方式过多依赖集体教学

    幼儿的语言教学活动过多的依赖于传统的班集体统一教学，在传统的统一教学活动中，教师难以照顾到每个幼儿的发展特性，缺少相应的灵活性。而教师所创设的教学情境有时候很难吸引个别幼儿参与主动性。在一次集体的语言教学活动《鼠小弟和大象哥哥》中，在幼儿互动的环节中，幼儿会因为彼此之间的位子发生冲突，有的孩子会说：“老师。他抢了我的位子。”“老师，他碰到我了……”，因此教师的注意力很大一部分被分散在维持幼儿教学活动的纪录上。

3。2  教师在创设语言教学情境时易忽视情感

    幼儿在与教师进行语言交流沟通的过程，实际上也是自身情感沟通与交流的过程。根据观察记录发现，教师能够在于幼儿的日常对话中，融入自己对于幼儿的喜爱之情，但在有些语言教学活动中，教师容易在教学过程忽略自身的情感输出。如下是观察中所观察到的案例：文献综述

在一次绘本阅读活动中，教师在向幼儿讲述《月亮的味道》中，小海龟叫来了大象，大象又叫来了长颈鹿，长颈鹿又叫来了斑马……当绘本故事中，小动物们不断尝试，失败，又再尝试，失败，最终在大家的 不懈努力下终于尝到了月亮的味道。而在教师的讲述中，教师基本上缺少动物角色之间的声音与情感的变化，缺乏失败之后的一次次的语言上情感的体现，“大象没能够着月亮，他只好叫来了长颈鹿。”“长颈鹿使劲伸长了脖子，可还是够不着。长颈鹿叫来了斑马。”在一次一次的尝试与失败中，教师在这个叙述的过程中表现为在叙述的一开始，教师无论在语气还是动作表情上都有一个较好的情感输出，但伴随着教学逐渐地深入，教师的情感的外显表现开始逐渐减弱，教师的表达逐渐缺乏情感的波动。在“老鼠先爬到海龟的身上，然后爬到大象的身上、长颈鹿的身上、斑马的身上、狮子的身上、狐狸的身上、猴子的身上，然后……”教师在讲述中容易忽视了故事中的情感态度上的渐进变化，不易于让孩子真真切切的感受到小动物的不容易，难以理解在故事讲述中对相应语言学习上的掌握，达到最大程度上情感的共鸣。