2。2实习小学指导老师工作热情不高、指导能力不强来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

从对小学教育专业学生的问卷调查结果来看，53%的实习生在课下偶尔能得到实习小学指导老师详细耐心的指导，只有47%的能经常得到指导；可见，有些小学指导老师的工作热情不是很高，这跟缺少有效的激励制度有关。小学指导老师在课下不光要充分备好每节课的内容并开放课堂给实习生听课，还要指导实习生掌握有关教学设计、班级管理、课堂总结与评价等内容，这些无疑增加了他们自身的工作量和压力；同时完全放手让实习生独立管理班级大小事务、备课、上课，又担心影响教学质量［ ］ 。问卷调查中关于实习期间实习生的教学课时数有接近50%集中在5课时以下，有接近60%的实习生听课时数达到20节课左右，这也恰能反映出小学指导老师不愿意把较多的心思放在指导实习生的实习工作上，工作热情自然也不会高。此外，实习小学及教育主管部门并没有相应的激励制度来鼓励实习小学指导老师积极参与实习指导工作，所以大多数的指导老师处于被动状态，因此指导的积极性并不高。

有些小学指导老师本身并非班主任，自身的教学水平也不高，根本无法胜任“班主任工作导师”的指导工作，也无法让实习生真正地参与班级工作管理及组织班会活动等。也有指导老师只是把实习任务安排给实习生，却很少关心实习生完成的质量，往往也会高估实习生的能力，所以很少主动指导；还有些指导老师本身工作就很繁忙，几乎没时间顾及到实习生，就实习生的试讲情况，其评课方式也是简单、客套等等，并不能指出真正存在的问题，而实习生本身也就得不到提高；这样愈演愈烈，实习生对待实习工作就越丧失热情和信心，进而影响实习的质量。因此，实习小学指导老师的负责态度和指导能力也是影响实习质量的重要因素。

2。3实习带队老师指导力度不够 

实习带队老师应是实习工作的组织者、参与者、指导者和评价者，起着举足轻重的作用。因此，带队老师的积极组织和参与、有效指导和评价是教育实习质量的保障。然而，在目前的教育实习中，带队老师的做法却不如人意。由于我国的教育行政体制规定教育行政部门对教师进行评价时，评价内容并不涉及教育实习工作，这导致高校带队老师的责任意识不强、积极性不高，只重视自己的科研项目；在实习过程中，带队老师往往把自身角色定义为“管理者”和“评价者”［ ］。这种定位容易使带队老师认为实习生的指导工作应完全由小学指导老师来完成，也容易把实习生单纯看作是“学习者”，忽略了实习生才是实习工作活动的主体；不和实习生进行及时的沟通交流，对实习工作的具体细节自然也没有清晰的认识。在此次的问卷调查中，也突显出部分带队老师很少主动向实习生了解实习情况的问题，在实习生面临问题时都需要自己查阅资料或想其他方法解决；有的带队老师的指导大多只是理论的指导，并不能完全与实际相结合，对实习生也没有太大帮助；也有些带队老师没有走进实习生的课堂去听每一节课，也无法提供及时的反馈与评价，指导工作很难具体、及时、准确，自然也影响着教育实习的质量。

2。4 高校对实习时间、实习内容安排不合理

根据调查显示，小学教育专业实习生在实习期间平均授课时数不足9节，有些学生锻炼的机会甚至不足5节，实习前期的大多数时间被安排在听课、批改作业等其他事情方面，多数实习生还是希望实习时间能够延长。目前的实习时间安排是希望实习生能够在有限的实习时间内快速提高和掌握教学技能和班级管理方法，却忽略了完成实习任务需要一定的时间作保证，所以并没有达到全面培养师范生技能的目的。