我国教育界相关人士历来都十分重视对语文识字教学理论的具体实施方法方面的研究。自20世纪80年代以来，语文识字教学的各项研究和实验呈现出繁荣进步的景象，尤其引人注目的是2000年11月20日在北京召开的全国小学语文识字教学交流研讨会。在会议上，语文教育家就34种小学语文识字教学方法进行了深层次的交流和探讨。其中，部件识字法、集中识字法以及分散识字法等7种识字教学方法得到了专家们的支持和推荐 。

最近这几年，国内外的各类教学研究中，已经有不少语文教师在开展低年级识字教学的过程中，利用学生已经获得的生活经验，来培养学生主动识字的兴趣，尝试着运用多种教学方法丰富低年级语文识字教学课堂。例如：张田若老师在其专著《中国当代汉字认读与书写》中就对识字及识字教学进行了相关的理论论述；崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。此外，许多名师也提出了非常有效的识字教学方法，包括斯霞老师的“随文分散识字法”以及窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等 。来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

以上这些，是目前已有的相关教师和学者在关于小学语文识字教学的兴趣培养方面的探究。

在已有研究的基础上，结合识字教学的特点，本文就小学低年级语文识字教学过程中的兴趣培养，阐明了一些自己的见解。综合考虑灵活性、创新性和可行性，提出多种培养低年级学生识字兴趣的对策，希望可以对小学低年级语文识字教学有所实质性的帮助。

2  小学低年级语文识字教学课堂兴趣培养现状

从调查中可以看出，目前小学低年级语文课堂开始注重对学生识字兴趣的培养，但形式单一、固定。教师较多的采用一些固定的识字方法来激发学生的识字兴趣。例如，淮阴师范学院附属小学（以下简称淮师附小）胡洋老师在教学苏教版小学语文二年级上册第2课《再见了，北京！》的生字“环”时，老师让学生说一说“你用什么方法记住了这个字？”学生争相举手，有的用“换偏旁”的方法，有的用“加一加”的方法，有的用“数笔画”的方法。通过这种带有竞争意味的教学方式，激发学生识字的兴趣，同时也帮助他们更好地记忆“环”这个字的字形、笔画。“换偏旁”这种记忆生字的方法还可以帮助学生联系之前学过的形近字，在学习生字的同时巩固已经学过的汉字。这是在淮师附小进行调查的过程中，观察到的该校小学低年级识字教学过程中常用的一种激发学生识字兴趣的方法。然而，这种识字教学方法，语文教师一用就是两年，缺少新意和创新成分。感兴趣的学生也仅限于班级中较为固定的几位，难以照顾到班级中的所有学生。在苏苑实验小学（以下简称苏苑实小）的调查中观察到，该校低年级语文教师同样在课堂上提问学生如何记忆生字，让学生在思考中产生识字兴趣。此外，该校低年级语文教师常常让学生当“小老师”，发现识记生字时需要注意的地方，让学生在提醒自己的同时，提醒其他同学。通过这种给予学生成就感的方式调动学生的识字兴趣。同样的，该校低年级语文教师在识字课堂上普遍的使用这两种方法，缺乏灵活性和创新性。感兴趣的学生数量不多且相对固定。

在对一线教师进行访谈的过程中，也不难发现，教师开始重视培养学生的识字兴趣。此外，老师们纷纷表示，低年级学生对识字学习兴趣不大，极易在识字课堂上感到枯燥、乏味，即使感兴趣，也难以持续较长的时间。