3。2。2  绘本作品内容的整合不够全面

《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的”，“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展” [2]。幼儿身心发展的特点和学习的方法决定了幼儿园的教育具有整合性的特点，这也决定了幼儿园大班的绘本教学活动需要整合，尤其是对于绘本作品内容的整合。比如：绘本《一颗超级顽固的牙齿》不仅可以在语言领域中通过语言描述培养孩子的想象力和观察力，还可以在健康领域中帮助孩子认识到牙齿保护的重要性和牙齿脱落是一种自然现象。

3。2。3  大班绘本教学活动中教师的提问层次低级

教师在绘本教学活动中，会针对绘本故事内容的重难点以提问的方式，引导孩子的思考与求知。在大班的绘本教学中，一般老师会事先准备好一些问题用在课堂中提问幼儿。有些老师则采取反复提问幼儿的方式来推动绘本教学的进程，让幼儿在教学的过程中不断地回答教师的问题。这种过度提问的方式引导幼儿，会导致幼儿们缺乏自主思考和想象的空间。另外教学中有的老师并不能很好的运用提问和应答，所提问的层次偏低级，低效或者完全没有效果。教师对于回应幼儿的策略过于呆板单一，表现比较简单，提问的有效性没有达到很好的效果。例如：《一颗超级顽固的牙齿》绘本教学活动中教师的提问，教师一直追问幼儿，塔比莎为了让牙齿脱落采用了哪些办法，却忽视了让幼儿自己结合画面进行想象。

3。2。4  大班绘本教学形式单一

现在许多大班的幼儿教师在进行绘本教学的时候，往往都是和幼儿谈话的方式引入绘本，以播放事先准备好的ppt课件的方式给幼儿讲解绘本。边播放多媒体，边向幼儿讲述整体大意，然后穿插着一些提问的内容。这种绘本教学的形式过于单一，在整个教学的过程中，幼儿并不能真正地接触到绘本，只是观看存在于多媒体中的图片。这种形式使得幼儿无法真正做到自主阅读以及体会到阅读绘本的乐趣。目前部分大班教师绘本教学采用的这种形式，完全过于单一老套，对于培养幼儿的阅读能力和兴趣并不能起到很好的效果。另外，在进行大班绘本教学的时候，老师也没有充分考虑到幼儿的主观能动性和创造表演的能力，忽视了可以让幼儿去表演绘本的方式。

3。3  幼儿园大班绘本教学活动后的现状文献综述

在幼儿园大班绘本教学活动后，延伸活动往往不被重视。因为延伸活动不是直接表现在集体教学活动中的，而是在教学活动之后，所以很多教师会忽略它的重要性。甚至还会有一些老师不明白，为什么要在绘本教学活动后进行延伸部分，而教师又该如何做好绘本教学活动的延伸。为了保持绘本教学活动的完整性、连续性，使得在大班绘本教学中，幼儿能够更好地感受故事中隐含的教育意义，从绘本中获得多方面的发展，大班绘本教学活动后的延伸部分就需要被重视。在笔者所实习的幼儿园里，大部分大班的幼儿老师还是能够认识到绘本延伸活动的重要性和价值，但是有些教师对绘本延伸活动的认识和开展等方面还是存在一些问题：如对延伸活动认识存在片面性、对延伸活动价值认识的表面性、对是否开展延伸活动随意性大、开展延伸活动的形式也很单调等。