3。2  幼儿园教师理念与做法方面存在的问题

3。2。1  教师的性别刻板印象抑制了幼儿的个性发展

所谓性别刻板印象就是人们对男性或女性在活动角色、人格特征等方面的固定看法或信念。不少教师总认定女孩子听话、懂事、恬静，但是头脑不够灵敏，喜欢死念书；男孩子虽然调皮作怪、好动，但是头脑灵敏，思路清晰。许多教师经常对女孩的某些消极的个性观点加以表扬鼓舞，而对男孩的某些积极的特点加以批评乃至惩罚[3]。渐渐地男女孩根据教师及其他人对自己成功和失败作出的不同反应与归因，改变了原来对自己的看法，各自发展所谓适合自己性别的能力。很多教师简单地给幼儿分配游戏角色，不给幼儿选择的机会，或只是简单灌输男孩子要勇敢，要坚强，而女孩子要温柔，安静的思想，这是一种偏执的单性化教育，并不能使幼儿发展健全的性别意识。

3。2。2  教师只注重幼儿的性别认同而忽略性别养成论文网

有些幼儿教师认为，游戏是幼儿在幼儿园内最基本的活动，在幼儿园只要幼儿能够认识到自己的性别并积极主动进行游戏活动就可以了。殊不知，性别教育应贯穿于幼儿一日在园活动之中，并不是说，幼儿只是单纯地玩游戏，幼儿在玩游戏的同时也习得了相应的经验，丰富了他们的认知。幼儿园内的教师大多是女性，女性教师在考虑问题的时候，往往从感觉出发，简单的认为表演游戏就是唱唱歌、跳跳舞，这是女孩子玩的，而建构游戏就是搭搭积木，这是男孩子玩的，这样片面地去考虑问题，很容易就忽略了男孩子或女孩子的游戏需要和他们在游戏中的性别养成。

3。2。3  教师在集体教学中忽视性别差异

幼儿园一般采用集体教学的方式，教师无法很好地照顾到每个幼儿的发展水平。在这一过程中，教师可能会由于疏忽，对男女幼儿提出相同的教学目标，但是男女幼儿的发展水平是不一样的，表面上来看，好像是做到公平了，但是实际上是不公平的，某一性别的幼儿也许会因为目标过高，达不到而丧失信心，而另一性别的幼儿又会因为目标过于轻松而骄傲自满，甚至去嘲笑另一性别的幼儿。幼儿园教师对于性别教育的理解很多时候不够全面，不够科学，导致在制定教学计划时容易忽视幼儿男女性别差异，制定统一的教学目标，忽略男女性别在发展程度和擅长领域的不同。

4  针对幼儿园性别教育存在问题的相应对策

4。1  在资源、环境等条件许可的情况下，尽量设立男女公厕

学前期的幼儿正处于性别稳定期和性别恒长期，幼儿园的教育要让孩子明白，男生就是男生，女生就是女生，男生就应该进男厕所，而女生就应该进女厕所，而不要给他们模棱两可的概念。在条件许可的情况下，尽量设立男女公厕。在厕所外部要有明确的男女不同性别标志。如果实在做不到男女分厕，那也可以实行上厕所分流的措施，但是教师一定要有耐心，不要盲目催促幼儿，以防幼儿心理紧张，要等同一性别的幼儿全都上完厕所后再让另一性别的幼儿进入厕所。

4。2  提供多种材料，兼顾不同性别幼儿的选择需要

幼儿园要关注活动室区角材料投放状况，多给幼儿教师组织一些观摩学习活动，让他们结合本园的实际情况，吸收其他幼儿园的长处，设计出符合本班幼儿实际状况的区角材料。在资源允许的情况下，给幼儿教师一定的材料津贴，让他们利用多种材质丰富区角的材料。教师投放区角材料的时候要考虑到幼儿的性别因素，在投放材料的时候心里要有设想，设身处地为不同性别的幼儿考虑，满足不同性别幼儿的选择需要。同时幼儿园也要积极和家长合作，鼓励家长将一些废弃的物品带到幼儿园，通过老师的巧手变废为宝，成为幼儿的新玩具。家长有好的想法也可以积极和幼儿教师沟通，众人拾柴火焰高，集众人的智慧更好地为幼儿服务。