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2.学校是“差生”形成的直接原因
我国的学校教育制度分四个层次的教育：分别是学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
学前教育（幼儿园），招收3～6、7岁的幼儿； 初等教育，主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制为5～6年； 中等教育，指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学，修业年限为6年，初中3年，高中3年，职业高中2～3年，中等专业学校3～4年，技工学校2～3年；高等教育，指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和和各形式的业余大学。[2]我们国家实行九年免费义务教育制度，小升初免试就近入学，所以以分数为基础的升学压力主要存在于中考和高考，“差生”问题在中等教育中表现得更加明显，特别是全日制普通中学。
全日制普通中学的学生，中考和高考制度的主要评判标准是分数，一切以分数为准为出发点，学校处在这样的社会背景下注重升学率，重点关注成绩好的学生而忽略了“差生”就显得自然而然了。
“快班”、“慢班”、“尖子生”等，这些词汇我们并不陌生，如果说社会与家庭给“差生”的标签是无形的，那学校无异于给“差生”们戴上了肉眼能看得见枷锁，还明目张胆的要他们“游街示众”。
3.家庭是“差生”形成的最后一根稻草
父母为了给子女创造更好的生活环境，选择外出打工。农村的留守儿童越来越多，他们沦落为“差生”机率很高；或者家长因工作繁忙，无睱顾及子女的学业；又或者是因家长自身能力有限无力顾及等。
上文谈到过个体社会化的问题，笔者认为，个体社会化简单说来就是个体在态度、情感、知识、技能等方面符合社会大的趋势要求，而影响个体社会化的因素除了教育还有父母的教养方式和人际生活。
父母教养方式主要分四种，权威型、专断型、放纵型和忽视型。[3] “差生”的父母一般表现为放纵和忽视型，对“差生”的学业成绩、自我价值感和心理健康三方面产生了消极影响。
“差生”在学校受了“委屈”，家庭方面不能给予暖心的安慰就算了，如果还从言语或行为上传递出“你就是差生”的迅息，就会给学生造成很大的心理压力，成为“差生”形成的最后一根稻草。
（二）“差生”形成的主观原因
主观原因主要是指学生自身方面的原因，包括生理和心理两个方面，特别是心理层面的原因是造成“差生”的主要方面。
1.生理
有些学生身体素质不好，这也是影响“差生”学习成绩的原因之一。首先马斯洛需要层次理论告诉我们：只有满足了低层次的需要，人才会才能更好的去追求更高层次的需要。学生有了好身体，不受病痛的折磨方能有体力有心情去专心学习。其次，学生正处于身体成长阶段，在各个阶段记忆、认知等学习能力也处于不断发展变化之中。因此学生身体机能的发展变化与学习材料不适应也会影响他们的学习。
在学校教育中，体育的地位和作用显得越来越突出，它承担着人体健全发展、增强体质的重大任务，并与德育、智育、美育等密切配合实现教育目的。此外，教师也要根据学生的身体发展的各个阶段的特点采取正确恰当的教学方法。