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对于拖延的界定，研究者们各有自己不同的观点。但是，并不存在一个大家都认可接受的拖延定义。因为曾有学者提到过，人们在判断他人行为的时候会有不同的内在衡量标准[2]。本研究中将拖延定义为个体自愿的、不理性地延长时间，不及时处理工作或学习任务的倾向，并伴随着主观不适感和导致不良的后果。研究从拖延的行为及拖延结果两个文度来进行。
在有关追溯拖延行为产生原因的诸多国内外研究中，对人格特质、自我效能感、自尊、动机等的研究不在少数[3]。在大学生这一群体当中，完美主义者比例很高，完美主义很可能也是影响拖延的重要元素之一。曾有研究者发现，完美主义者绝大多数都会存在拖延行为，他们为了达到似乎不理性的高标准而产生了一些拖延行为[4]。根据Frost提出的适应性（积极）和非适应性（消极）完美主义的定义，在本研究中，也即从划分积极和消极完美主义的角度来探究三者之间的关系。积极完美主义（即完美主义中的“条理性”文度）主要表现为个体积极追求符合实际的高标准，并能从中获得快乐和满足，它有助于心理健康发展；消极完美主义主要表现为努力地避免失败并易受到心理伤害，它不利于心理健康发展。在完美主义与拖延的相关研究中，有研究结果表明，积极完美主义与拖延呈负相关，消极完美主义与拖延呈正相关[5]。这进一步说明了完美主义可以作为研究拖延的预测变量来进行探讨。
同时，在完美主义与学业拖延关系的研究中，国内外学者发现了一些诸如“成就动机”、“自我效能感”、“自尊”等一些起着部分或完全中介作用的变量。基于对已有相关研究的思考，完美主义作为一种人格特征，它对拖延的影响的确可能通过某些中介变量来实现。自我效能感是指一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。作为一种与自我评价有关的变量，其在完美主义和学业拖延关系中的中介作用值得探讨。构成完美主义与拖延之间关系的中介变量需要既要与拖延相关，又要与完美主义相关。对于自我效能感与拖延之间相关关系的研究中，有相关研究结果发现，一般自我效能感与拖延之间呈显著负相关关系。也有相关研究结果表明，自我效能感高的学生在学业上很少拖延[6]。同时，自我效能感与完美主义之间存在相关关系的研究结果也为自我效能感成为拖延与完美主义关系之间可能的中介变量提供了支持。比如，在赵灿对初中生的研究中发现：积极完美主义与学业自我效能感两个文度存在显著的正相关，消极完美主义与学习行为自我效能感呈显著负相关[7]。而也有相关研究表明，消极完美主义中“犹豫迟疑”与自我效能感呈负相关关系，而消极完美主义总分与自我效能感呈正相关关系[8]。谢静涛的研究中也得到了类似的结论[9]。也有研究发现，完美主义的自省因子与自我效能存在非常显著的负相关[10]。同时，也有研究结果发现，自我效能感在积极完美主义对唤起性拖延的负向影响中起部分中介作用，而在积极完美主义对回避性拖延的负向影响中起完全中介效应[11]。
虽然许多学者曾对完美主义、自我效能感与拖延的关系进行了研究，也曾探讨过自我效能感在完美主义对学业拖延影响中可能存在的中介作用，但是，分别从积极完美主义、消极完美主义与拖延的关系当中探讨自我效能感的中介效应的研究还是有所缺乏，这不利于深入理解究竟完美主义如何借助自我效能感这一因素对拖延产生影响。并且，在以往的相关研究结果中，自我效能感与完美主义的具体关系存在着争议，这更值得去进一步地探析。因此，本研究选取了师范学院大一新生作为研究的被试，试图探讨新生的拖延状况及自我效能感在完美主义与拖延关系中的中介效应，以深入了解大学生拖延行为背后的心理机制，从而对大学生的有效学习与生活提出合理化建议。