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（一）合作学习的概念界定
在国内，我国山东教科所的王坦教授认为，“合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。[1]浙江大学教育科学与技术研究所盛群力教授认为，“合作学习是一种以小组活动为主体，采用组内异质、组间同质的分组技术，帮助和协同的合作学习策略，促使小组间公平竞争，奖励小组的教学活动。[2]
美国教育学者，合作学习的重要代表人物戈斯基博士阐述合作学习：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质性小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”[3]美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。’’[4]
根据我在李灵希望小学实习的一年时间，我个人认为合作学习的内涵至少应涉及以下几个方面：1.合作学习是以小组成员为主体进行的一种高效学习方式；2.合作学习是由教师根据学生特点，学习的内容，时间来分配学习任务的教学方式；3，合作学习是以提高学生整体成绩为目标。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，因为其独有的特点——改善课堂气氛，在大面积提高学生的活跃性和成绩等方面具有显著的成效。被人们誉为“近几十年最成功的教学改革”。 [5]
（二） 高段小学语文合作学习
自主、合作、探究三种学习方式，是新课标中最为核心和最为关键的环节。而其中的小组合作学习作为语文教学中最重要的组织形式，它有助于调动学生在语文学习中的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。