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国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。国内一些学校和优秀教师在教学实践中也在不断的尝试，突破传统教学方法，创造出各式各样新型教学方法。 建国初到“文革”前，我国数学教育界教学方法由最初的“讲深讲透”变革为“精讲多练”。文革后至20世纪 80年代中期，我国数学教学方法开始以国内外先进教育理念为指导，注重“知识与技能”，“教与学”关系分析，由基层发起改革“自下而上”。 20世纪 80年代中后期，我国政府开始积极推动教学方法改革，“自上而下”与“自下而上”相结合。重视基层教育，结合教学原则、教学组织形式等多个领域，通过对课程、教材和学校制度改革进而推动数学教学方法改革。
近年来，科学技术迅猛发展，对教育愈加重视，人们对教育理论包括教学方法的研究也不断加深。国内课程改革逐渐被各大学校和许多优秀教师重视，教师教学方法改革的尝试一直在进行着。比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式等等。
3、新课改后小学数学教学方法的变革
2011年的新课标改革颁布后，新课改在全国中小学火热开展，国内众多优秀而关于数学方面的教学改革，国内许多优秀教师也在不断专研，不断努力突破旧的格局，尝试更适合学生的教学方法。河北省沙河市沙河市第三小学的姚永芳教师就在《学周刊》上发表了《分析新课改下小学数学教学方法的创新》，提出要创新传统的教育思想，开拓以学生为主的课堂；提高教师的综合素质，完善教师队伍建设等创新。吉林省长春市宽城区柳影小学的孟祥菊教师在《基础教育》上发表了《基于教改下小学数学几大转变探讨》，提出了小学数学教师必须从根本上转变小学数学教学观念、思路，明确小学数学教学目的，从而转变旧的教学方法，并且充分借助现代信息技术优势增强小学数学趣性，满足小学生成才和发展的需要。
但是随着新课改的推行，一系列问题也被大家发现，高巧英在《小学数学新课改的几个问题和建议》中，就提到：1、教师过于重视过程与方法、情感态度价值观而忽视了最基本的数学知识和技能学习。2、不合理的安排学生探究式合作学习。3、开展主题探究式学习活动往往比较费时费力，不好安排教学时间。4、学困生在教师新型教学方法下心有余而力不足，与优秀生差异越来越大。
二、小学数学教学方法与新课改要求的差距分析——以盐城市两所小学为例
（一）新课标对教师教学方法的要求
在2011年义务教育数学课程标准中明确提出，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”[ ]
1、要求面向全体学生
新课标也提出要使“人人都能获得良好的数学教育”因此，教师要树立以全体学生为主体的教学理念，积极改变教学方式，充分调动全体学生的积极性，使全员参与学习过程。在教学过程中不能有差别对待，要将教育普及给班级的每一个学生，不放弃、不抛弃任何一个学生。
2、要求注重启发式
老子说过，“授人以鱼不如授人以渔” [ ]教学过程中不不仅要是学生“学会”，更要使学生“会学”。因此，教师要积极创设教学情境，激发学生的求知欲，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。数学知识是一个连贯的体系，教师在进行教学时，应当将数学知识与已经学过的知识以及实际生活紧密结合起来，启发学生，让学生在已有的知识经验基础上学习新的知识，促进学生思文的发展。启发学生自己提出问题、发现特征、研讨疑难、自主评价。