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一、“活”的墙面才是有效的墙面
创设幼儿园班级墙面就像解一道方程：y=ax。a=影响班级墙面创设的因素，x=创设墙面所运用的方法，y=创设出的班级墙面，不同的x必然带来不同的y。反之，想求得x的最优解即有效创设班级墙面的方法，必先了解对应的最优y。那么到底什么样的班级墙面才有效？苏霍姆林斯基说：“一所好的学校，连墙壁也会说话”，的确，大量的文献和实地考察都向笔者表明：有效的班级墙面是一个“活”的生命体。
（一）会“呼吸”的墙面
作为一个有灵性，有“生命”的机体，幼儿园班级墙面首先懂得“呼吸”。“活”的墙面吸入的是幼儿的需要，呼出的是对幼儿的影响。
一切幼儿需要的，利于幼儿发展的原料都是它应吸入的氧气。如在新学期，头一次离开亲人怀抱的小班幼儿由于分离焦虑会产生极大的不安，迫切需要心理和情绪上的安慰。这时有效的班级墙面便会将幼儿的这种需求“吸入”体中，通过诸如“全家福”的墙面设计，让幼儿在观看家人照片及爸爸妈妈写的祝福语、期望语中获得安全感，从而缓解分离焦虑。又如夏天快到了，温度一天比一天高，夏季物品便成了幼儿感兴趣且经常谈及的话题，有效的墙面也会将此及时吸入，展示出如“我设计的扇子”、“好吃的冰淇淋”、“夏天超市”等有趣的活动，让幼儿在兴趣的引领下通过墙面获得对夏季的有效认识。幼儿的需求、兴趣点甚至幼儿当前的学习内容都是有效的墙面在时刻“吸入”的基本养料。
有“吸”必有“呼”，不过它“呼出”的“物质”可不像我们人类呼出的二
氧化碳那样只会加重地球的温室效应，它的“呼出物”对幼儿产生的影响具有多面的潜在价值，对幼儿大有裨益：第一，能进一步激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的认知经验。墙面“呼出”的若是幼儿感兴趣或即将要学习的内容，那么对幼儿来说这些就是新异的环境刺激。“在人类的学习中，尽管承认物质奖励的作用，但是更强调的是好奇心”[ ]，新异刺激能极大地激发幼儿的好奇心和学习欲望，推动幼儿更为积极主动地参与探究，使其不断生成新的知识点，最终获得认知上的提升；第二，能强化自我体验。有效的班级墙面在保证幼儿生理安全的同时还能调节其心理健康，让幼儿获得正面的情感体验。“呼出物”若是与幼儿个人经验相关的物品，如幼儿活动中创作的作品，说过的言语，拍摄的照片那么这种墙面便是一种展览，一种记录，是幼儿在集体、教师、家长甚至社会公众前进行自我展示的舞台，能在很大程度上满足幼儿的成就感，强化其体验成功的快乐，增强其自信心；第三，推动幼儿社会化。幼儿对于班级墙面所呈现的内容往往会表现出较为热切的关注，因此墙面环境是幼儿进行交流的一种载体。在这种无意的、自发的围绕墙面的言语互动活动中，幼儿不仅发展了言语交往能力，还逐步学习处理人际关系，掌握社交规范，在实践中不断调整自身行为，从而不断实现社会化。第四，能提高幼儿的审美情趣。有效的墙面不论“呼出物”为何总能为幼儿提供美观舒适的视野。这种美观与舒适会在潜移默化中影响幼儿。不论是幼儿对墙面创设的直接参与，还是幼儿对墙面的观察、欣赏和评价，幼儿的审美感受力和审美鉴赏力在这些过程中都能得到提升。有效的班级墙面就是这样，在一“吸”一“呼”间便促进了幼儿认知、情感、社会性、审美等领域的发展。