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（二）汉语教师的力量薄弱
新课程的教育政策下，朝鲜族学校的汉语教师要求要么是上汉族学校的朝鲜族教师，要么是汉族教师。但目前，少数民族的汉语教师主要来源还是当地的少数民族教师比较多，他们的母语也是自己的民族语言。他们对汉民族的文化了解不全面、不深入、很难把汉民文化自然的参透到教学过程中[2]。会讲本民族语言的汉语教师上汉语课，虽然对第一次接触汉语的少数民族有不少的帮助，但是本民族老师教汉语课，显然不如纯汉语教师教汉语。
观察延吉市新兴小学的一门汉语课，发现了汉语教师在课堂上不是全部都使用汉语讲课。汉语教师能精通的使用民族语言可以帮助学生更容易的理解课文内容，但是一些老师采用母语来解答学生问题会浪费一个师生之间使用汉语互动的机会。而且有些老师本身汉语水平有限、发音不标准、学生刚接触汉语的时候学的就是不正确的，这对以后的生活有很大的影响。
【案例】本人（朝鲜族）在大学期间考过普通话考试。练习普通话时，同学们（汉族）往往纠正我的发音。有时候，我真的感觉不到我的发音和同学们的发音到底怎么不一样，可他们还是说我的发音不正确。如：【下雨】中的雨(yǔ)，【汉语】中的语(yǔ)，【小鱼(yú)】中的鱼(yú)等。后来，我回家问了跟我一起上过学的同学（朝鲜族），他们都说我的发音没什么问题，这时候我才发现原来我们学的就是不正确的发音，自己却感觉不到。
（三）教学方法单一
教学方法单一的问题是学生没有对汉语感兴趣的原因之一。对于少数民族学生，特别是日常生活中没怎么接触过汉语的学生来说，学习汉语是相当于学习一门外语课。现在，老师使用的教学方法很单调，主要是以教科书的理论知识为主、有些学生消化不了课堂上老师所讲的内容。这样的教学方法本来对汉语陌生的学生来说，很难引起学生的注意力，就这样学生会越来越远离汉语。另外，把语文当作工具，忽略了汉民文化的导入。兼顾文化，能适当的提供给少数民族学生学习汉语的文化背景知识和正确的交际行为。通过这些知识理解他们所学的语言---汉语，能够展示出优秀的文化传统[3]。朝鲜族学生从小生活在自己的文化圈，讲的是民族语言、接触的是民族教育、学习的是民族文化。民族特色的环境下，朝鲜族学生接触汉民文化的机会很少、接触的汉族朋友的机会也很少。至今，朝鲜族学校很重视汉语教学，可是他们重视的是汉语理论知识而忽略了汉民文化的导入，使学生对汉语更加陌生。我自己以为，文化的导入是第二语言学习中的关键，只有熟悉一种语言的文化，才能说真正的掌握了这门语言。
教学方法的单调无法激发学生学习汉语的兴趣，会造成许多学生在以后的生活中产生交流方面存在大量缺陷。
（四）教学评价不科学
了解学生掌握汉语的情况而进行的教学评价是十分重要的过程。可是学校及老师评价学生的手段单一。学校评价学生的汉语掌握度的主要形式是考试，以考试成绩作为评价的手段；对老师的教学评价也是，以学生的成绩作为手段来评价教师的教学水平。所以，很多教师把教学的重点放在学生的考试成绩上，没有放在让学生真正的学好真正的知识、忘掉了教学原本的目的。
教师用规范来评价汉语使用（缺乏鼓励），忽视了给学生学会东西。就这样，学生对汉语的理解会更加困难、打击学生学习汉语的自信心，最后产生放弃汉语系学习的心理。这样的各种各样的原因对少数民族学生学习汉语中产生了语言逻辑混乱、作文中的错别字、语句不通顺、把朝鲜语翻译成汉语、朝鲜语和汉语混着使用、学生能力训练不到位等问题。最严重的问题是学生说话的时候选择的词汇问题，这说明朝鲜族学生学习汉语不规范。如：本人（朝鲜族）：我今天在路上看过xx啦。胡媛媛（汉族）：应该是，我今天在路上见过xx啦。雪花，你说错了。这种事，在生活中很平凡的发生。