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教学评价必须是为了了解学生掌握知识的程度而进行的。错误的教学评价会让学生失去学习汉语的兴趣、学生对汉语缺乏自信心。
（五）授课语言选择问题
朝鲜族学生生活上用的是朝鲜语，只是在汉语课堂上有机会使用汉语。但是，本人通过调查延吉市新兴小学后发现了，学生在学校生活中说汉语的机会很少，甚至在汉语课堂上也不是全都使用汉语。在课下，师生之间、同学之间使用的都是朝鲜语。
朝鲜族学生开口说话就自然的说朝鲜语。上课也是，学生认为使用朝鲜语时觉得更方便、更能表达自己的想法，老师也觉得上课使用朝鲜语是正常的事，因此又失去了一次使用汉语的机会。
表 1 学生在学校使用汉语的统计表
经常使用 时常使用 几乎不使用
百分比（%） 3 82 15
从表1中能看出来时常使用汉语的学生比率最大。他们是在学校认真上课，认真回答老师的问题的学生在汉语课堂上发言的时候使用的。学生在学校生活中使用汉语的范围本来就少，可是少数学生连这个机会都没抓住好，浪费了能够使用汉语的机会。
【案例】新兴小学三年级的金爱玲学生在汉语课堂上回答老师的问题时，总出现不能完整说一句话的情况，这时候她选择朝鲜语回答，然后老师再给她翻译成汉语。谈到汉语课堂上尽量使用汉语回答问题时，她总是觉得不能做到。因为她想汉语课堂上使用朝鲜语的情况是普遍的，学生在汉语课堂上回答问题时只要遇到困难，他们就选择朝鲜语说出自己的想法。
（优尔）缺乏汉语环境活动
1.学校汉语环境缺乏
学生在学校生活中除了上课听讲、传授知识以外还参加许多课外活动。课外活动对学生的影响是相当的大，学生可以把平时累积的知识和日常生活中摄取的小小智慧用上课外活动上。但，可惜的是学校组织的众多课外活动中学生能够使用汉语的活动几乎没有，因此汉语水平较高的学生完全没有机会发挥自己的才能，从而使汉语课的功能受到限制。这样的小小的环境对学生学习汉语产生消极的影响，最后导致不好的结果。
2.生活中使用的语言
民族特色环境下，朝鲜族小学生在日常生活中使用汉语的范围有限。在日常生活中使用的是朝鲜语，很少以汉语为交际工具。而且他们说汉语的时候自己也感到别扭，说一句话的时候，脑海里啊想很多（语法，卷舌平舌问题），不然的话怕大家听不懂意思。
表 2 生活中学生使用汉语的统计表
经常使用 时常使用 几乎不使用 不使用
百分比（%） 5 30 63 2
日常生活中使用汉语的习惯直接反映学生对汉语的看法。从表2中能看出来平时几乎不使用汉语的学生的比率最大。因为他们在生活中不使用汉语也是照样能生活，而且他们能够使用汉语的场所也是有限的。能说汉语的地方（场所）：饭店，打车，买东西。因此，学生自己感觉不到汉语的重要性、实用性。经常使用汉语的学生中一部分是汉族（班级里会有1，2名汉族学生），另一部分是父母中有一方是上汉族学校的情况比较多，时常使用汉语的学生是对汉语比较感兴趣的学生，极少数学生在生活中完全不使用汉语，
在延吉市上朝鲜族学校的众多少数民族学生中，有一半多的学生因为汉语受苦，有些学生连最基本的生活语都说不出来，可是最大的问题在于他们本身没有把汉语放在眼里、对学习汉语没什么兴趣、没好好学习汉语，最后导致语言障碍。调查结果显示，相当数的学生在生活中也会使用汉语，但总体上还是没有广泛的使用汉语，汉语对朝鲜族学生还是那么陌生。