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注释 12
参考文献 13
Abstract 14
附录 15
幼儿园教师通识性知识的现状调查及研究
一、问题的提出
（一）通识性知识的概念界定
通识性知识这一概念来源于通识教育。通识教育（General Education)指的是19世纪西方高等教育改革与演进中出现的一种基本教育理念和人才培养模式。其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。[ ]通识教育的实现依赖于学生在自己科系的专门教育（Special Education)之外，学习并掌握人文、社会、自然等领域的一般性知识。而这种一般性知识，就是本文研究的通识性知识。
虽然国内外对于通识教育的研究广泛而丰富，但是普遍集中于对高等教育中的通识教育理念以及大学通识课程设置的研究，而对于通识性知识这一种具体的知识类型以及教师的通识性知识的相关研究则很少。为了保障我国幼儿园教师队伍的质量，教育部于2012年9月印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），其中将幼儿园教师的专业知识分为“幼儿发展知识”、“幼儿保育和教育知识”和“通识性知识”三大部分。《专业标准》首次以指导性文件的形式对幼儿园教师的通识性知识提出了以下具体要求：具有一定的自然科学和人文社会科学知识、了解中国教育基本情况、具有相应的艺术欣赏与表现知识、具有一定的现代信息技术知识。《专业标准》出台以后，冯晓霞在《幼儿园教师专业标准（试行）解读》中将幼儿园教师的通识性知识解释为“这里的通识性知识主要指的是一定的自然科学知识和人文社会科学知识”。[ ]
通识性知识这一概念提出已有两年多的时间，期间相关理论和实践研究都在逐渐发展，本文主要针对当前幼儿园教师通识性知识的现状进行调查和研究。
（二）现实中，幼儿园教师通识性知识储备水平远远不够
幼儿园教师在一日活动中经常会被幼儿各种稀奇古怪的问题所难倒，有的教师哑口无言，也有的教师搪塞回避，更有甚者直接批评幼儿，打击了幼儿的好奇心与求知欲。对于新时期的幼儿园教师来说，每天都会碰到这样的情况，但以上的做法不应该成为典型的应对措施。科学的幼儿心理发展与教育理论认为，幼儿对于外部世界具有极强的探索欲与好奇心，成人应极力呵护与文持，这需要幼儿园教师在教育教学当中扮演好参与者、支持者、引导者的角色，同时也要求幼儿园教师具有一定的自然科学知识作为理论支撑，才能切实有力地指导幼儿进行自主探究活动，探索与发现外部世界的奥秘，体验自主探究的快乐，从而促进幼儿的身心全面发展。
上述案例当中提到的自然科学知识属于最典型的幼儿园教师应该掌握的通识性知识内容。具体说来，幼儿园教师应该掌握的自然科学知识包括与幼儿生活中常见事物、常见现象相关的科学知识。此外，《专业标准》当中提到的幼儿园教师应该掌握的通识性知识还包括具有一定的人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具有一定的现代信息技术知识。以上知识内容共同构成了幼儿园教师通识性知识的具体内涵，而通识性知识与幼儿发展知识，幼儿保育与教育知识构成了幼儿园教师专业知识的内涵。但是，传统的幼儿教师培养以及幼儿教师的自我发展都没有注意到通识性知识对于幼儿教育的重要性，幼儿教育领域的专业知识，尤其是幼儿发展知识和保育教育知识是被幼儿教育实践证明是真实准确的、可以指导解决幼儿保教工作中的实际问题的“理论性知识”。而通知性知识更多地作为幼儿教师自身的知识素养，缺乏系统性、理论性，尤其是缺乏实际操作性，它是非功利化、非专业的知识，这种知识目前在国内幼儿教育领域被严重忽视，而这一知识缺陷正是引发笔者进行此研究的直接原因。