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3.愉悦性原则愉悦性原则是指，在活动设计中一定让儿童体验到学习的轻松与快乐，让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验，让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏的，而是好玩的，有趣的。
4.全面性原则
是指教师在教学过程中注重每一位幼儿，使他们都有公平的参与和表现的机会，从而得到相应的发展。
（三）小班数学教学活动中游戏运用的目标
首先，在游戏的运用下，激发幼儿认识和探索环境中数量、行状等的兴趣，使他们喜欢并愿意参加数学活动。第二，在运用游戏进行数学活动时，引导幼儿在与游戏的相互作用中，获得有关数、量、形、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。第三，在游戏一样的过程中培养幼儿观察、思考和解决数学问题的初步能力。
第四，通过游戏，培养幼儿正确使用数学活动材料的技能和良好的学习习惯。
二、幼儿园小班数学教学活动中游戏运用的现状分析
本研究选取的研究对象是小班数学教师，选择方法为随机五所幼儿园，选择人数为小班数学教师4-6人。研究使用的研究方法为问卷调查法和访谈法。问卷调查法采用的研究工具为自编问卷，对随机选取的五所幼儿园的小班数学教师进行问卷调查。问卷共计11题，其中1-3题是小班数学教师对于游戏运用于数学教学活动了解程度的调查，4-5题是教师对于游戏与教学活动之间关系的调查，6-8题是对于游戏实施过程的调查，9-11题是对游戏实施价值的调查。访谈法的主要目的是为了解小班数学活动中游戏运用的真实情况及小班数学教学活动中游戏运用的方法，频率，效果等相关问题。笔者通过对随机五所幼儿园的4-6名小班数学教师的当面访谈，来进行深入了解。
（一）教师对于数学教学活动中游戏运用的认识
教师对于数学教学活动中游戏运用的认识是指，教师在实施具体的数学教学活动时，对于是否应该使用游戏辅助教学，运用的程度是多少，以及游戏与数学课堂结合的相关知识的了解程度等。教师对于数学教学活动中游戏运用的相关知识了解程度越高，对于游戏的运用与把握也就越好。笔者通过调查，具体结果如下。
1. 运用于数学教学活动的价值认识的情况
表1 游戏运用于数学教学活动的价值认识
很重要 重要 不很重要 不重要
百分比（%） 51 47 2 0
表1表明了教师对于游戏运用于数学教学活动的价值的认识，51%的教师均表示游戏运用很重要，47%的教师表示重要，仅有2%的教师觉得不是很重要。没有教师认为数学教学活动中游戏运用是不重要的。从表中的调查结果得知，数学教师对于游戏运用于数学教学活动的价值的认识还不够，还有待提高。
2. 对于数学教学活动中游戏开展的主体认识情况
表2 对于数学教学活动中游戏开展的主体
主体 教师 幼儿 都可以
百分比（%） 28 51 21
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，游戏是儿童学习的基本方式，而教师是儿童游戏的引导者，合作者和参与者。由表2可见，有28%的幼儿数学教师认为活动的主体是教师，51%的数学教师认为活动的主体是幼儿，还有21%的数学教师则认为都可以。从调查结果我们可以看出目前幼儿教师对于教学活动主体的认识还不够，有将近一半的教师没有认识到教学活动中的主体是谁。