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第二，互动内容缺乏深度，只是为了引出知识点，完成知识点的串联。很多教师认为一问一答就是最好的师生互动，其实不然。因为在现实课堂中很多师生互动意义不大，内容缺乏深度，只是为了引出知识点，完成知识点的串联。在备课时教师没有思考知识点与知识点之间的关系，没有考虑知识点之间应该怎样合理过渡，所以就出现了教师为了引出下一个知识点而临时发挥的互动内容。这种互动内容没有经过课前推敲，一般都是浅层次的或者是能够放之四海而皆准的字词。比如在一堂公开课上就出现了这样的问题。该教师在上《政府的责任：对人民负责》一课时在讲完政府职能的概念后只是提了一个问题——“我们知道了政府的职能以后是不是应该了解一下它的责任呢？”紧接着学生回答“是”，就进入到了下一个知识点“政府的责任”的学习中。在这个过程中没有活动的设置，没有学生的探索和思考，仅仅一个“是”就被教师“活生生”地拉进了下一个知识点的学习中。
（二）在实现能力目标方面
第一，互动内容只停留在理论知识的探讨上，不注重培养学生的实践能力。在应试教育的体制下，检验学生学习成果最主要的方式就是闭卷考试，学生的分数越高说明学生学的越好。由于考试是唯一的考核方式，考试内容主要是理论知识，教师为了提高自己的教学能力，为了能让学生考出好的成绩，只能让学生更好的掌握理论知识。课堂上的师生互动是为教学服务的，注重理论知识的教学决定了注重理论知识的师生互动。相应地，在师生互动中却忽视了学生在日常生活中的实践。比如在高中政治必修二《政治生活》一书中提到人民代表大会制度，大多数教师只是就“知识点”讲“知识点”，互动内容也只是对于知识点的理解、区分和掌握，很少有教师就人民代表大会中一个议案的通过程序进行实地演练——教师作为大会主持人，学生作为人大代表对某个提案进行审议、表决。实践能力是二十一世纪所需人才中必不可少的能力之一，二十一世纪的人才不再是只会读书的“书呆子”，而是不仅会读书，还会将所学到的理论知识运用于生活，造福于人类的新青年。要想实现中国梦，实现中华民族的伟大复兴，只注重理论知识的传授是不够的，还需培养学生的实践能力，使学生不仅能“学进去”，还能“用出来”。
第二，学生主体性地位缺失，学生的创造性能力得不到培养。由于学生生理心理条件还未成熟，知识受限较大，导致学生的主体意识不强；再加上教师的观念得不到及时更新，“教师主导一切”的理念根深蒂固，教师变客为主，学生的主体地位在不知不觉中丧失。于是，现实中的课堂在这种理念的支配下进行着，课堂被教师垄断，教师理所当然地成为课堂的主人，学生只能听从于教师的安排，“教师让干什么就干什么”成为课堂的宗旨。在这样的课堂中，学生与教师便缺乏了交流，课堂变成了教师讲课，学生听课的场所。教师与学生没有互动，即使有也是被动的互动，不属于真正意义上的互动。学生需要做的就是认真听教师的授课，完成教师布置的任务。教师让答什么就答什么，教师让做什么就做什么，没有自主性可言。在这种被动的互动中，学生被教师限定在一定的框架中进行“自由活动”，不能根据自己的意志想问题、做事情，很难有不同思想火花的碰撞。教师是互动的发起者，学生只是相应的执行者和顺从者，这样很难培养学生的创造能力。