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结合本人在淮阳县曹河乡位桥小学五个月的实习调查，该校85%的学生是留守儿童，好奇心特别强，一个普普通通的故事就被他们所深深吸引。学校没有多媒体教室,有些抽象的数学知识教师只能想尽一切办法怎样去让学生容易理解。经过我对不同年级学生的了解、课堂情况以及与其他数学教师的访谈、交流经验中，发现课堂中问题情境的创设很有必要。所以在文献查阅的基础上，通过对一线数学课堂的观察和对一线数学教师的访谈，对数学问题情境创设的内涵、创设类型、存在的问题及成因分析进行研究，并提出相应的解决建议，以期为一线数学教师的教学提供一些启示。
一、问题情境创设的内涵
（一）问题情境创设的定义
关于问题情境创设的定义，以往的研究指出，问题情境是指“根据学生的已有的知识和生活经验、教学内容与教学目标，有目的的把新知识渗透到有趣的情节场景中，与学生的认知结构产生矛盾引起学生发现问题、分析问题、主动地解决问题而形成的教学情境”。[3] 通过查阅相关资料我给问题情境下的定义是教师为激发学生积极主动地学习，创设一个与本节课的教学内容相联系要体现数学问题的思想，以激起学生发现问题、分析问题、主动地解决问题的教学情境。
（二）问题情境创设的类型
随着教学方法的不断更新，使之教学中问题情境创设的类型也呈现出多样化的趋势。本文从趣性、悬念性、开放性、冲突性四钟类型进行研究。
1.趣性问题情境创设。小学生对新事物总是充满好奇，如何在课堂中调动学生的学习兴趣是教师关注的话题之一。通过我在淮阳曹河乡位桥小学五个月的实习，我发现学生对故事、游戏、上讲台表演节目很感兴趣。所以教师要紧抓住不同年龄阶段学生的心理特征，使学生感兴趣的问题情境来促进本节课的学习。“教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，重视激发学生的学习兴趣”。[4]
2.悬念性问题情境创设。悬念是一种使人当时想不通又丢下的心理，可调动学生对学习新知识的兴趣，激起学生的求知欲，学生的参与热情度定会得到很大的激发，使学生的思文处于活跃状态思文更加灵敏。在数学课堂教学中，教师要抓住时机恰当设置悬念性的教学情境，紧紧扣住学生的心理特点，激发他们主动探索新知的欲望，课堂效益定会大大提高。
3.开放性问题情境创设。开放性问题情境创设是指让学生置身于一种多元化的情境中。情境中的问题的答案不唯一，让学生尽可能的从不同的角度去理解问题和分析问题和解决数学问题的能力。
4.冲突性问题情境创设。各种新知识都是从旧知识中发展而来的。冲突性的问题情境能让学生发现已有知识和新知识之间的矛盾，让学生有猜不透的心理，从而产生认知冲突。在数学教学中，教师要善于从学生已有的数学知识和将要学习的数学内容出发，找出学生已经学过的知识和本节课的新知识的区别与联系，找出他们之间的衔接点。从而创设一种能让学生感觉到新旧知识有矛盾冲突的问题情境，从而激起学生的问题意识，进而提高课堂教学效率。