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（二）早期阅读有利于促进幼儿的想象力发展
在早期阅读活动中，幼儿的想象能力对于理解作品至关重要，幼儿无法直接感知和体会文字和图画的意思，需要借助想象力才能理解。幼儿作品主要以童话故事为依托，每一个童话故事充满无穷的想象空间，在这个空间里幼儿的想象力得到了发展。给他们讲《海的女儿》这个故事的时候，当我讲到“小公主欣赏着自己优美的身姿，在海里游来游去”的时候，我发现美美不断地摆弄自己的身姿，把自己想象成一条在海里游动的美人鱼。讲《丑小鸭》，当我讲到丑小鸭终于变成了一只美丽的小天鹅的时候，小美的两条手臂不停地上下摆动，我问她“你在干什么呢？”她说“我是一只漂亮的小天鹅，我会飞。”当我讲到当它发现河里美丽的倒影原来是它自己的时候，小美低下了头，问她在干什么，她说在河里欣赏自己美丽的影子呢。藉着丰富的想象力，幼儿遨游在奇妙的世界里。在这里，可以按照自己的需要变成一只美丽的小天鹅，时而在空中自由的飞翔，时而落在宁静的湖泊里。想象，把原本不可实现的世界变成了一个可触碰、可感受的世界。
（三）早期阅读有利于促进幼儿的情感发展
各种各样的读本带给幼儿不一样的情绪体验，在阅读的过程中，幼儿体验到喜怒哀乐等各种的情绪，让幼儿明白每一个人在不同的情景下会产生不同的情绪。幼儿天生对阅读存在浓厚的兴趣，并在阅读中愉悦自己的情绪。课余时很多幼儿拿着书本要我给他们讲故事，许多幼儿一起围坐起来听教师给他们讲故事，讲完一个再讲一个。教师要充分利用这一特点，为幼儿营造良好的阅读环境，提供丰富新鲜的阅读材料，沿着促进幼儿的积极情感发展的思路展开活动，引导孩子们在阅读的过程中大胆地进行心灵对话。[2]
（四）早期阅读有利于促进幼儿的思文发展
早期阅读的读物主要以丰富的图画为主，这一特点与幼儿的思文特点相符合。皮亚杰认为2—7岁的学前儿童的思文处于前运算阶段，主要依靠表象进行思文。文字是抽象的符号，对文字的理解需要拥有一定的语言能力，而图像比较直观，由于学前儿童的思文主要是具体形象思文，所以主要通过外在的直观形象来理解事物，图画为儿童走进阅读世界提供了可能。图画故事书除了为幼儿提供理解信息的途径以外，其中每一个拟人化的小动物、每一棵具有生命的小花小草、会哭的月亮姑娘、戴着墨镜的太阳公公等符合幼儿泛灵论的思文特点。儿童以自我为中心，无法区别主客体，把主观情感与客观事物等同于一体，世界上所有的事物都是有生命的，而图画书为幼儿提供了一个想象的世界，契合幼儿的思文特点，幼儿乐于沉浸其中。
（五）早期阅读有利于培养幼儿的阅读习惯
新纲要明确指出“培养幼儿喜欢听故事、看图书的习惯”，在阅读中培养幼儿良好的习惯是教师义不容辞的责任，阅读习惯的养成，在促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展等方面均有十分重要的意义，并能培养幼儿非智力品质。[3]在现实的阅读活动中，图书被卷折、撕坏、眼睛贴在书本上等情况经常存在幼儿的阅读活动中。松松拉着天奇跑来，告诉我天奇把书给撕烂了，我注意到天奇手里拿的《巴拉巴拉小魔仙》的封面都掉下来了，天奇一脸无辜的看着我，显然他明白自己做错了。幼儿的阅读习惯有待教师培养，通过教师的引导帮助幼儿改正撕坏图书、随处乱扔、在图书上乱涂乱画等的不良行为，培养幼儿爱护图书的习惯。在阅读活动之前，教师先告诉幼儿要爱护书本、看书的时候要在光线充足的地方，眼睛要远离书本等，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。