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（三）幼儿教师方面 12
参考文献 13
附录I：幼儿园数学教育活动观察记录表 14
附录II：幼儿访谈提纲 14
附录III：幼儿教师访谈提纲 15
附录IV：幼儿家长访谈提纲 15
致 谢 语 16
幼儿园数学教育小学化现存问题与对策研究——以原阳县某幼儿园为例
引 言
我国幼儿园教育“小学化”这个问题从提出到现在，历经多年。依然是困扰我国学前教育的一大难题，也是学前教育研究一直探讨的问题。早已经成为政府和教育行政部门及全社会所关注的焦点。以下是就近几年改善幼儿园教育“小学化”的政策举例与说明：2012年10月15日，教育部正式印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》,防止和克服学前教育“小学化”倾向。教育部还特别强调严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练*优尔^文-论;文~网www.youerw.com。2014年11月6日，国家教育部、发改委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》。《意见》中明确要求：要坚持小学一年级“零起点”教学，严禁各地幼儿园提前教授小学教育内容。2016年3月1日教育部公布实施新修订的《幼儿园工作规程》，,《规程》提出，幼儿园不得提前教授小学教育内容，不得开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。由此可见国家以及学前教育领域对这个问题的关注，在这些政策的监督和要求下大多数幼儿园教育“小学化”这个现象得到了改善和治理。但是在原阳县某幼儿园数学教育领域“小学化”现象依然存在。幼儿数学教育属于一种准备性的学习，它是幼儿初步建立数的概念和形成逻辑思维循序渐进的过程,我们应该正确把握幼儿认知数学这个关键期[1]，提供适合幼儿年龄特点的数学教育。对于原阳县某幼儿园的数学教育“小学化”这一现象我们要坚决摈弃。
一、论文课题的来源与核心概念的界定
（一）论文课题来源
本论文的题目是本人选择的，在该幼儿园实习期间对该幼儿园数学教育小学化这一问题产生了浓厚的兴趣。在大学学习期间了解到幼儿教育小学化倾向对于幼儿身心的危害，另外幼儿数学教育是幼儿全面发展的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，可以发展他的逻辑思维能力，也可以发展幼儿想象力和创造力，有利于日后科学知识的学习和发现，为幼儿今后的创造发明奠定基础。本人深刻地了解“小学化”这一问题的危害性以及数学教育的重要性，所以本研究将研究领域定位在数学这一领域。作为原阳人，本人觉得应该就当地的教育事业奉献自己的微薄之力。
（二）核心慨念界定
对于幼儿教育小学化的定义可以说是众说云集，其中有代表性的是黄邵文的定义，他认为，幼儿园教育小学化指的就是把幼儿当做小学生进行教育。主要表现在课程内容上学习小学内容；在课程实施上把对小学生的行为规范往幼儿身上套；在课程评价上留书面作业还有试卷的方式评价幼儿；课程活动主要是填鸭式的教育，缺少幼儿的主动性，忽视幼儿园教育的特点[2]。而李建轩则认为，幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育活动中把幼儿当做小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育[3]。主要体现在：以小学生的要求对幼儿进行知识传授和练习；在行为规范上让幼儿多学习少做游戏。