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笔者从以上几个角度设计出了课堂观察记录表，并对每个角度都做了详细的划分，能够比较清晰明确的反映出笔者观察的侧重点，方便对所记录的数据进行分析总结。
5. 观察记录
笔者根据之前设计好的观察表，按照观察计划，深入到课堂教学，在自然状态下观察课堂朗读教学的整个过程，且不参与任何活动，对朗读教学过程中多方面表现做以详细的记录，课堂观察记录汇总如下表1所示：
表 1 课堂观察记录汇总
课题 授课教师 班级 授课时间
《我要的是葫芦》 D老师 二年级(a)班 2015-10-22
《小柳树和小枣树》 E老师 二年级(b)班 2015-10-23
《伯牙绝弦》 F老师 六年级(c)班 2015-10-27
《花钟》 G老师 三年级(d)班 2015-10-28
《秋天的雨》 H老师 三年级(e)班 2015-10-29
《颐和园》 I老师 四年级(f)班 2015-10-30
以上是观察记录汇总，地点在本班教室，具体每节课的课堂观察记录见附录II。
（二）访谈设计
为了进一步发现问题，笔者设计了三个问题，分别对三位教师进行了访谈，具体问题如下：根据您多年的教学经验，您认为教师应该如何正确地指导小学生进行朗读？教师在对学生的朗读进行评价时，应注意哪些问题？在朗读教学时，如果小学生的朗读积极性不高，教师应该采取哪些教学措施？详细的访谈提纲见附录I。
（三）结果分析
通过课堂观察和教师访谈，记录并分析所得数据，笔者发现小学朗读教学存在的问题表现为：
一是朗读缺乏明显的目的性。在6次的课堂观察中有4次是朗读的目的不够明显，如在学习《小柳树和小枣树》一课时，E老师在进行朗读教学时的一个教学片段：
…
师：小朋友们，下面大家来集体朗读一遍课文。预备，开始。
（生读）
师：好！小朋友们都已经读了一遍课文了，那读完之后有没有想说什么？
生1：小柳树嘲笑小枣树长得很难看。
生2：小枣树结了许多又大又红的枣子。
师：嗯，小朋友们都说得很好，那下面请小朋友们自己再来读一遍课文源Z自+优尔/文\论,文]网[www.youerw.com，读完之后再来说说自己有什么发现？
(生读)
生3：小柳树和小枣树长得不一样。
生4：小柳树不会结枣子。
师：通过朗读课文，小朋友们对课文已经有了初步的了解，下面我们详细来解读课文。
…
通过以上朗读教学片断，笔者发现在本课的朗读教学环节，E教师让学生朗读课文，但没有明确给出朗读的目的，学生只是为教师的读而读，没有目的地朗读，读中不进行思考，这样的朗读看似进行着，实则效果甚微。此外，教师在《伯牙绝弦》、《秋天的雨》和《颐和园》的朗读教学过程中，朗读也缺少目的性。