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（1）在生命教育方面
学校坚持“全人教育”的理念，以此为指导，组织各类活动，进行生命教育。德育教师通过美文欣赏、观看影像、团体心理辅导等途径来对学生实施生命教育，对他们进行情感熏陶，学会感恩生活。
（2）在感恩教育方面
学校主要通过开展各类主题活动来实施感恩教育，如“感悟生命”活动、“感恩存折”活动、“感恩成长林”活动等等，还会组织许多爱心活动，举办艺术节和科技节。除了开展活动，学校也注重良好环境对道德教育的作用，为学生创造充满感恩文化的学习生活环境，在无形中达到感恩教育的目的。
3.基于学生立场的德育工作体系
学校围绕“全人教育”理念整体构建以培养学生健全人格为主旨、以学生为主体，以体验为中心的德育教育体系。
（1）实行“责任人”制度，促进管理重心下移
为有效推进学生工作，先任命学校学生工作的“第一责任人”，制定相应责任人的工作职责。再任命年级组长担任本年级学生工作的“第一责任人”，负责本年级学生工作的策划、设计、实施、反馈、总结反思。班主任则为本班的“第一责任人”，负责本班级学生工作的实践与研究。同时，领导团队成员分别蹲点一个年级，参与年级学生工作的全过程。
（2）建立理论学习与研讨制度，提高学生工作责任人的整体素质
建立学生工作理论学习与研讨制度。定期召开学校学生工作会议，由学校学生工作的第一责任人主持，校分管领导与年级内所有班主任以及各年级组长参加。研究本年级学生年龄特点发展状态和需要。集体策划，有序开展班级建设变革的实践探索，加强交流与经验分享，分析各班共性与个性，不同班级的不同成效，不同环节的不同成效，不断改进学生工作方案。
（3）整合多层面活动，形成系列化主题活动
主题活动是学生的成长需要，是将学生的成长需要具体化为教育工作。学校将整合学校传统主题活动、社会实践活动等多方面的学生活动资源，对学生活动进行整体策划，根据各年级、各班级学生年龄特点，发展需求，进行个性化主题教育活动设计，使得各年级之间、不同发展阶段之间的教育活动形成系列性。重视学生活动的前期策划和后期落实，主题教育活动要成系列，要以长程的眼光来研究学生成长问题，在具体的活动中，挖掘活动的教育价值，实现活动的育人价值。
（4）深入班级文化建设，挖掘班级建设的育人价值
以叶澜的“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的教育思想作为指导源`自*优尔?文.论~文`网[www.youerw.com，积极开展“新基础教育班级”建设试验。根据每一个班级的实际需要情况，设置不同岗位，构成班级自主管理的网络，并建立小干部轮换制，把管理的权力还给每个学生。
4.合作型德育工作网络
（1）学生成长中心、年级组、班级构成的学生发展工作的网络结构
坚持儿童立场，以“生命•实践”为主题，变革学生发展工作的组织管理，由学生成长中心、年级组、班级构成学生发展工作的网络结构，下移管理重心，明确责任人，研究不同年龄学生成长需要与问题，开展不同序列化的实践体验活动。建立理论学习制度，加强班主任队伍建设，充分发挥班主任的智慧与才干。形成研讨制度，增强整合意识，探索学生发展工作、班级文化建设的思路与方法，构建长线的、动态的、充满生命活力的班队活动形态，持续、有序地推进学校的学生发展工作，促进学生主动、健康成长。