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面对信息技术课程新的课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的照本宣科，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，中间所采用的教学方式、方法和手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。面对这种情况，如何才能吸引学生注意力？如何才能将难懂的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能好玩点、有趣点？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？此背景下，微课程诞生了。而我们的信息技术课程实践性很强，它需要通过老师的讲解和演示，然后通过学生的操作练习来掌握技能。但是一节课的时间是很有限的，老师再讲解演示的时候，学生只是识记式地在大脑里过了一遍，真正要让学生操作实践的时候，学生就不知该如何操作。在这种情况下，我们需要引入微课程让学生随时随地进行学习，微课程并不能取代我们正常的教学，而是嵌入我们的课堂，将知识的重难点进行深度剖析，帮助学生学习，让学生自己去研究，充分调动学生的积极性，从而大大提高课堂效率。
2 微课程概述
2.1 国内外微课程的研究及实践现状
前几年，网络公开课备受学生的欢迎，它使得教学理念和教学模式发生了重大变化，而如今，微课程引起越来越多的人的关注，它对新教法、新课程等诸多方面产生了更多的变革，在这一新生事物下，越来越多的在线课程和面对面教学都尝试着不同形式的变化，从这个意义上来说，微课程作为一种大胆而积极的尝试，在教育领域有着较大的发展潜力，但是如何有效地将微课程嵌入到学校发展需要中，帮助学校将教育做深做强，也成为重要而紧迫的问题。对此，国内外很多国家和地区都对微课程开展了实践和探索[2]。
2.1.1国外微课程的研究及实践现状
在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Microlecture、Minicourse、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向并不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为课程单元或短期课程；新加坡教育部于1998年实施的Micro LESSONS研究项目，涉及诸多学科领域；2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，积累了很多的资源；2008年秋，美国圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯发起了影响深远的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture），其核心理念是要求教师把教学目标与教学内容紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[3]。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是视频式，有的是教案式；课程结构比较松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充。
2.1.2国内微课程的研究及实践现状
国内，有高校学者、教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，有“微型课程”、“微课”、“微课程”等不同提法；即使具有相同的名称，它定义的范围，资源，组织模式是不一样的。即使在这种情况下，我国各个教育研究领域都勇于实践探索，对微课程的应用和应用效果进行了大量的研究和实践，并不断反思与总结，让微课程的应用得以茁壮成长。
(1)佛山市率先启动“微课”建设
佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”，佛山市教育局并于2010年11月启动了首届中小学新课程优秀“微课”资源建设征集与应用活动，其微课的内容也涵盖了各阶段各学科的教学重点难点和特色内容，“微课”的课程类型多样，课程内容丰富，进一步提高了中小学课堂教学的有效性和针对性[4]。