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三、课堂情境的创设方法
那么，在情境教学法的应用已经相对成熟的今天，我们应该如何有效创设初中语文课堂情境呢？也许，我们可以从王君老师身上学习到一些经验。王君，“青春之语文”的倡导者，中学语文著名特级教师，全国中语“教改新星”。通过对她的语文课堂的探索，我们可以深入学习如何在课堂中进行教学情境的有效创设。
1.创设语言情境
毋庸置疑，无论教学如何改革，新课改如何推进，总要有老师站在讲台上讲课，在阅读本文之前，你首先需要知道，不管你设置了怎样的课堂教学情境、你又采取了怎样的办法去创设，都与教师生动的讲解分不开。课堂如果离开了语言，连基本的教学都无法完成，又何谈教学情境的创设呢？我们知道，伴随着个体身心的不断发展，初中生的思维渐渐成熟，仅仅靠一些直观性的东西，并不利于学生能力的深层次培养，十几岁的孩子，正是具象思维向抽象思维转变的重要阶段，过于简单表面化的东西对其抽象思维的形成并没有好处，如此看来，教师着实应该注重教学语言在课堂中的重要性。要知道教师满怀逸兴壮思，去进行文采飞扬的讲述，往往能够紧紧扣住学生的心弦，激起学生的相应的情感体验，进入教师创设的教学情境中去。
在学习《陋室铭》和《爱莲说》这两篇文章时，王君老师通过与同学们一起讨论探究，得出周敦颐与刘禹锡的不同之处，并对二人作出了这样的评价:“面对淤泥，陶渊明的选择是远离，他到红尘边上去寻找一片净土，而周敦颐的选择是生长，哪怕是淤泥之中，依旧长为高洁独立的荷花。”[4]（199）教师语言精致简练，内涵却十分深刻，揭示了陶渊明和周敦颐两种不同的处世态度，文化气息浓郁，在学生面前，显示出教师的独特人格魅力，时间久了，学生在这样的语言氛围中也受到教师潜移默化的影响，自然而然的去追寻语言的熨帖，并习惯于去探究语言内在的深厚意蕴。
2.创设问题情境
随着年龄的增长，学生对世界的了解慢慢变深，对万物的好奇心也开始增强，与小学阶段相比，初中阶段的学生不再满足于课本上的知识和老师给定的答案，往往能够大胆发问，提出自己的看法。那么针对这样的情况，教师主导性的设计一些与课文紧密联系的问题，引导学生去积极地探讨，使得他们在无意中进入预设教学情境，可以最大程度的去打开学生的思维空间。
朱自清的《春》是语文课本中一篇经典散文，它有着几乎全国统一的固定模式：迎春——绘春——赞春，春草图——春花图——春风图——春人图。这样的呆板模式不仅禁锢了教师的创新思想，也使得学的开放性思维受到压抑。因此，王君老师在教学经典散文《春》时，决定要改变这样生硬的讲法，于是冥思苦想，转换角度设计了“爱就一个字”的课堂品析活动。
实录一：
师：请在“雨春”的横线上填上一个词，表达你对这一段意境的理解。
（生读书，然后纷纷上黑板填空，填出了：唱、幻、润、冲、笼、淋、织等词）
师：好，现在请同学们来评一评，议一议，你最欣赏哪个词语，或者你认为哪个词语不太恰当？
生：我喜欢“唱”，多么美的词语啊，很有诗意。
生：“唱”是很优美，可是和文中的意境不和，“唱”必然是有声音的，可春雨图分明渲染的是“一片安静而和平的夜”。
生：我也赞成，“像牛毛、像花针、像细丝”的春夜怎么可能唱呢，一唱出来反而就破坏了安静和平了。