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文言文教学现状及分析
一、关于学生的学习兴趣
1.学生对文言文的学习兴趣普遍不高，在问卷中61%的学生对文言文兴趣一般，23%的学生不喜欢学习文言文，10%的学生比较喜欢，只有6%的学生非常喜欢文言文，喜欢学习文言文的学生所占比例非常少，大多数学生还是不喜欢甚至是反感学习文言文的。不喜欢的理由有17%的学生认为文言文内容远离现代生活不易理解，30%的学生认为文言文背诵量大不喜欢学习，25%的学生认为文言文课堂枯燥乏提不起兴趣，28%的学生认为学习文言文仅为应付考试没有实用性。这就要求教师调整教学方法，重新对教材进行编排，提起学生对文言文的学习兴趣。
2.学生对文言文学习兴趣有波动性，通过调查和任课教师的反映，初一的学生对文言文学习兴趣最为浓厚，调查中44%的学生也选择在初一时对文言文学习最有兴趣，可是随着年级的上升兴趣在逐渐降低，虽然也有波动但整体在下降，到高一时对文言文学习兴趣达到最低。原因是在教材的编选上没有根据学生的学习能力逐步向前，教材的编排高中学生一开始学习的文言文是从先秦历史散文和诸子散文入手，这些课文有的比较乏有的又太深奥，从而使学生无论在思想上还是语言上都提不起兴趣。教材编选顺序看起来似乎是有意导向学生了解文化传承的演变方式，实则没有重视学生学习次序的理解和对教材的接纳能力，让学生不能引起共鸣，产生厌学情绪。对于学习教程编排应该是由浅入深、有简单到复杂的学习过程，可现实教程中对这一学习流程却是缺失的，而且文言文的编选重经典。源-自/优尔+文,论`文'网]www.youerw.com在选择教材时，编选者按照固有的选材模式选择一些不适合学生浅易阅读的名家名篇，如《兰亭集序》《滕王阁序》《离骚》虽然这些选文都是经典篇目且语言优美、含义非凡，是合乎选材要求的，但对于文言教学目的要求的：学生需拥有初步阅读文言文能力，教材选文要难易适度。这就偏离了适合学生学习的要求，这些选材难度过大在学习过程中会挫伤学生的学习热情。再如教材选文时非选耳熟能详的，选《聊斋》就非得选《促织》不关心文章是否具有实用性，时代性，适合不适合此年龄段的学生学习，学生的学习经验能不能到达理解此文章的水平等等，选文者总是把自己的主观强加给学生，没有做实际了解。
3.学生对文言文在语文学习中地位的认识，不受学习态度的影响。问卷中66%的学生认为文言文在语文学习中地位重要，19%的学生甚至认为非常重要，这就说明学生能够认识到学习文言文的重要性，虽然主观上不喜欢学，兴趣不高，但客观上还是认为学习文言文是有必要的。教师应该正确的看待学生的学习态度，启发学生主动学习古代文化、文言知识，帮助学生改变对文言文的学习的低沉态度，激发学生找出适合自己研习文言文的方法。
二、关于学生的学习习惯
1.预习习惯，调查中100%的学生反映老师会在课前安排学生进行预习，可是实际做到充分预习的学生却没有达到100%，学生认为老师上课时会逐句讲解清楚，所以在预习时只是走马观花的过一遍，没有用心去预习找出自己的问题。这就要求教师设计具体的预习作业，督促学生按时完成课前预习，让学生认识到预习对学习文言文的重要性。
2.查阅文言文辅导教材的习惯，调查中68%的学生购买了相应的文言文辅导教材，这些辅导教材不仅对文言文有全文的翻译，还罗列了课文的考试要点、重点背诵句目、课后问题解答等，是学生学习文言文课文的好帮手，省去了学生自己钻研的时间，告知了考试重点学生只要记忆背诵即可，这样导致学生只是盲目的识记根本不能对知识活学活用，一个知识点在课文中出现还能想起原因怎么解释，换种表达出现在另一篇文章中便不能灵活运用。这就要求教师为学生讲解清楚如何利用工具书，辅导教材是可以帮助学生节省对庞杂知识点的整理时间，但不可以一的依靠它，学习是自己事，要学会找出适合自己的学习方法，遇到不懂的问题可以询问老师，对工具书的解答也应该抱以参考的态度。