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教师与家长的沟通要建立在相互平等，相互理解的基础上，只有这样沟通才是行之有效的沟通。教师不应觉得自己具有专业知识而高高在上，降低了家长的人格和威信。家长即使是在教育中存在一些问题，教师也应该耐心地帮助家长发现问题，解决问题。总之，家园共育促使教师和家长变革了原有的教育理念，让家长和教师真正了解到教育的真谛。
2.4 家园共育有利于家园教育资源有效利用源'自:优尔`!论~文'网www.youerw.com
家园共育使教育资源得到充分利用。一方面是家庭、家长以及家长有关的一些社会资源融入到幼儿园教育中；另一方面是幼儿园中丰富而全面的教育资源能改变家庭教育资源相对匮乏的局面。
案例：幼儿园经常要开展一些有意义的主题教育活动，比如大班在开展“有趣的报纸”活动时老师因为幼儿无法理解报纸的来源、报纸的组成、报纸的内容等问题而苦恼，因为孩子虽然每天都能看见报纸，但是由于孩子不认识字，对于报纸上的一些新闻还没有深入的认识。鉴于以上问题，老师和班中一名在报社工作的家长联系商量后，先是组织孩子到报社进行参观，了解了报纸的版面组成和制作过程，然后又和工作人员进行了座谈，知道了报纸上的新闻是怎么来的以及为什么要写新闻。在简单的社会实践后，孩子们开始设计自己班级的报纸，拟定了班级报纸的版块，还在报纸上进行自己班级的广告宣传，和以往没有家长参与的时候相比，整个主题活动变得立体而又深入。
家长资源丰富了幼儿园教育的社会资源，家长融入幼儿园教育，使幼儿园教育打开了创新的思路。家长资源的有效利用拓宽了幼儿园活动的空间，丰富了幼儿园活动的内容。换句话说，家长已经成为幼儿园教育的合作伙伴，两者教育相互结合，共同促进，因而有助于提高学前教育的整体质量。
3 家园共育的现状
教师和家长都是幼儿成长道路上的教育者，只有双方相互合作，才能促进幼儿的健康成长。然而，在一系列的教育实践中，幼儿园和家庭之间的相互合作依然存在着一些欠缺，主要有以下几个方面：
3.1 教师与家长的角色单一，地位不平等，缺乏互动
幼儿园和家庭是幼儿学习和生活的两个大环境，教师和家长分别是施教者，扮演着相同的角色。因此，教师与家长应该是相互合作的关系，由于受长期传统的教育观的影响，幼儿教师往往认为自己是教育幼儿的专家，而家长只是被动的学习者，习惯于要求做什么、怎么做，家长的观念也是必须依靠幼儿教师才能完成教育幼儿的任务。绝大部分教师与家长认为家长有必要参与到幼儿园的教育活动中，但是事实上在实际的幼儿教育活动中，家长处于非常被动的地位，无法形成与幼儿的双向互动。大多数幼儿家长缺乏正确的幼儿教育方法和理念，还有一部分家长则是没有形成完善和系统的教育方法，这就导致了幼儿在家庭教育方面不足，影响了幼儿身心的全面发展。