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1.2 家园互动是家长提高家庭教育质量的一种方式
家园互动可以使亲子关系更加密切，使家长与幼儿之间的互动更为频繁。比如，有些幼儿园会举办“家长开放日”，在这一活动期间，家长有机会观察幼儿在园的一日生活，包括幼儿的一日活动和表现。通过这一活动，家长能清楚的了解到幼儿的成长情况，进一步了解自己孩子的特点以及生活习惯等。还有些幼儿园会推选出“家长助教”，邀请一些有经验的家长向幼儿普及父母的“职业”和“本领”，让幼儿更好地了解父母的工作并学会理解父母。同时，通过家园互动，家长也能从幼儿园、幼儿教师那里学习一些科学的育儿方式并能根据自己孩子的特点找到适合孩子的教育方式，从而提高家庭教育的质量。
1.3 家园互动是幼儿园教育教学的有利条件
幼儿园的工作离不开家长的支持，家庭是幼儿园获得外界支持的一个强有力的因素。一般来说，家长都很关心自己的孩子在园的表现和学习情况，因此有些家长愿意配合幼儿园的工作，但幼儿园不能仅仅把家长当成是教育工作的配合者，而应该把他们当成是合作者，教育工作的伙伴。当幼儿园与家庭建立了良好的合作关系，家长就乐于配合幼儿园的工作，幼儿园也可以从家长那里获得有利的支持，包括人力、物力方面的支持，这样就为幼儿园的教育教学工作提供了有力的保障。
2 我国目前家园互动中存在的问题
虽然目前幼儿园和家长已经形成家园合作关系，开始重视家园合作，但是这样的关系可能很浅显，甚至只是浮于表面的，所以使得目前家园互动的现状仍然不容乐观。比如，家园互动中的主体关系发生了偏差，幼儿园和家庭是家园互动中两个重要的主体，但在家园活动开展的过程中出现了幼儿园处于主导地位，家长处于被动地位的普遍现象，家长只是一地听从幼儿园和老师的安排，很少发表自己的意见。再者，我国目前的家园合作往往停留在表面，只是一种形式，家园关系不够密切家长很少深入地去了解和参与幼儿园的教育过程的各个环节。而家园互动是人为的互动方式，必定会受到人为因素的影响，这些因素恰恰构成目前家园中存在的问题。
2.1 家长、老师的态度消极、被动
幼儿园教育和家庭教育的关系既是相辅相成的，又是相互制约的。他们好比是同一列火车上的两节不同的车厢，虽然有着各自不同的形态，但却有着共同或相似的目标，并为着这一目标服务。要实现最佳的教育效果，必须要协调好这两者的关系，使他们共同合作，共同发展。而幼儿园中与家长接触最多的就是幼儿教师，家长大多从幼儿教师那里获悉孩子的发展状况。这一看似简单的互动方式，却存在的不少的问题。一方面，家长在互动中的表现略显被动。有的家长基于自身的原因，如性格害羞内向，不愿意主动与老师交流，往往依靠老师主动与之联系，再了解幼儿情况。还有的家长可能因为工作比较忙，而常常忽视对幼儿的教育或者看不到老师通过网络发的有关幼儿在园表现的信息。更有家长认为教育幼儿是幼儿园和幼儿教师的责任，把自己的孩子送到幼儿园来就是要靠老师教的，而自己却一地拒绝和回避幼儿园的家园互动活动。另一方面，有些幼儿教师也在家园互动中表现出消极的态度。有些幼儿教师往往只和一些擅于与人交流的家长联系较多，而忽视那些不愿意主动联系自己的家长。他们认为，既然家长自己都不关心自己的孩子，又何必去主动找其谈话。还有些老师把与家长交流当成是幼儿园分配的一项任务，只有幼儿园需要老师提供家园互动的资料时，才会和家长有联系，这种联系往往是对家长的要求，有时甚至是强制性的要求，完全不会询问家长的意愿或想法。如当幼儿园需要采集各班家园互动的照片时，老师才会通知家长到学校来拍几张照片。因此，只有家长和老师之间主动友好地合作才是有效进行家园互动的良好保障。