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低年级的识字教学历来有两种：一种就是在学习课文之前集中识字，指导学生读准字音，记清字形，然后再进行课文教学；另外一种就是把识字的任务和课文的学习串联起来，使学生在阅读课文中进行生字的学习。第一种方法的识字重点清晰明了，方便教师在课堂上带领学生学习生字，但也容易模式化；第二种教学方法的优势就是在语言环境中去识字，通过教师的引导，学生可以积极主动地参与到具体的语言环境中去学习生字。前一种为典型的集中识字后一种则被称之为随文识字。随文识字以文章作为入手点，因此学生所面对的生字都不是独立的一个，而是有特定的言语环境的。而随文识字中的“文”其实不单单指“课文”，它还指“某种确定的语言环境”。随文识字的教授方法改变了传统识字教学片面性与独立性的缺陷。联系现代的教育理论，随文识字把要学的生字词放在了确定的语言环境之中，让学生学习、明白、理解和把握生字。随文识字能够高效地激发学生学习的兴趣。它迎合了儿童好动、好奇，长时间不容易集中注意力等特点；它具有简洁的讲授环节，平实的讲授方法，严密的讲授结构；注重激起学习兴趣、培养学习能力，有利于提升学生的素质，特别适用于小学语文低年级识字教学的实行。
2 随文识字的教学意义
识字方式是多样化的，有“集中识字”“归类识字”“注音识字”等等，这些识字效率都不低，为什么还是主要采用的是随文识字呢？它的意义和优势又是什么？只有清楚了解这些问题，我们才可以更好地运用这种教学方法。
我们一般常见的低段语文课堂模式是这样的：教师首先带领学生读一读，记一记课文中的生字，生字学完以后，就将它们放在一边，剩下的时间，教师组织学生朗读课文、帮助学生理解内容、分析问题。这一学段语文教学的重点应该放在字词教学上。上述的这种教学模式，教师将大半的时间用来分析课文，而字词的教学并未突出，显然是本末倒置的。
“集中识字”“归类识字”等教学方法，就是将要学习的生字放到一起，进行集中学习。这样的识字效率确实比较高，但是这种那个方法不利于学生学习精力的分配，而且这样的学习强度，不可能持续太长时间，在短暂的时间内，要记住八至十个生字的字音、字形以及相关的词语，用到的大多是瞬时记忆。这种教学方法使孩子们记得快，但是忘的速度也是成正比的。
从语文的课堂教学结构来看，“集中识字”是一种典型的板块式的教学。整个课堂被分为几个大块，而这几个大块之间也不存在必然的联系。生字教学的时候只识字，分析课文的时候只学文，整个课堂的结构松散，缺乏整体性。从时效性和艺术性来看，这样的课堂教学是大打折扣的。
3 低学年段开展随文识字的优势
简单地来诠释，“随文识字”就是随课文逐字进行学习,就是生字的教授都紧密结合具体的语境。在具体语言环境中,联系汉字的规律进行生字的讲授。语言环境是什么？《汉语小词典》说:环境,就是“周围的情况和条件[2]。”因此,我们可以得知，生字的语言环境的解释便是生字周围的情况和条件。这个确定的环境就是用书面语或者口头语来表述出来的。换而言之，就是不是单独地识字,而是在具体语境中识字，这样做有以下几个显著的优势：
在一个确定的语言环境中的汉字，它的音、形、义也是具体、详细、确定的。以字音来说，首先一个脱离了具体语言环境的多音字是无法判读它的读音的；其次读音一样的字难以辨别其意义；最后是关于变调、轻声的问题，在不同语境中有些字音会发生改变。以字形来说，汉字是音和形都为义做铺垫的表义文字。所以在确定的语言环境中，才越发有利于字形的突破。最后说说字义，汉字中有相当一部分字都是多义字，只有在一定语言环境中，它的字义才能确定，还有一部分是没有独立成词的汉字，只有和其他汉字结合起来才可以确定其意义，如琵、枇等。源.自|优尔,:论`文'网www.youerw.com