2 教育工作中不同场合的教学语言

2.1  课堂教学中的教学语言

    本课题中,我将教师的课堂教学语言分为两类:一是教学语言,二是评价语言。首先,课堂的教学语言,是学生获取知识,学习技能的工具。教师语言表达能力的高低,很大程度影响着学生的学习效果。身为教师,应该是语言运用的典范。而课堂教学语言的具体要求,分为:准确严谨、用词简练、通俗易懂、生动形象同时具有节奏感和启发性。一节成功的课,是在教师自身的语言素养上,熟练掌握语言的运用和技巧。其次,课堂评价语言,是教师对学生的课堂学习反馈进行分析和评价的语言。可以从学生的学习习惯、学习态度、答题能力等多方面进行评价。而课堂评价必须是及时的,且有针对性的对学生的回答进行点评,不吝啬表扬,批评也尽量委婉,学生非常关注教师的每一次评价,他们从教师的口中认识自己,所以教师的课堂评价要以激励为主,可以激发学生的求知欲和自信心。新课标指出:“评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而有效的促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主,采取激励的语言。”【3】

2.2  班主任工作中的教学语言

     班主任作为班级的一家之长,是除了父母外和学生相处时间最长的人。在管理班级行为规范、培养班干部、组织学校活动以及德育教育等等工作中,都少不了和学生的沟通合作。每个学生的性格不同,作为班主任,要用最短的时间迅速熟悉每个孩子的特点和与他沟通的方式,让自己的指令能够有力的下达下去。这就需要灵活多变的语言技巧,让学生潜移默化的接受老师给出的建议,从而改正自己的行为或者积极参与学校的各项活动等等。

2.3   日常生活中的教学语言

除了课堂教学语言和班主任工作时的语言外,日常生活中与学生的交流对话也是协调师生关系重要的组成部分。它包括对学生良好行为的表扬,和对错误行为的指正;对学生身上的闪光点予以肯定,和及时发现他们的困惑并有效帮助他们解决等等。教师授课时的规范用语可以通过反复训练习得,但日常的交流则需要较高的语言素养和倾听能力。小学阶段的孩子学习经历浅,对教师授课水平的高低没有辨别力,他们对教师的喜爱程度,大多是从日常相处中建立起来的。得到孩子的喜爱不难,带有亲和力的让他们做自己喜欢的事情即可;让孩子听话也不难,枪杆子底下出政权。但在有效管理约束孩子的言行的基础山还能得到孩子的喜爱,让他们心服口服的接受教师的建议,全凭教师高明的说话之道。

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