相对于大班模式，小班化最显著的特征就是班级规模的设置。其班级学生的规模不仅取决于一个地区经济发展水平、文化背景以及人口结构，也受教师的教育经验和教育能力的制约。小班教学是基于班级人数规模较小的这一教学活动的组织形式，将小班的时空优势化作强劲的教育力，在一定程度上减少大班教学中存在的教育盲区。小班化教学让孩子在融洽、尊重、信任的环境中接受优质的教育，实现个体的最优化、全面的发展。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象选取

为初步了解小班化教学实践情况，本次研究采取抽样调查方法，在淮安市淮安小学随机选取了50名老师以及三（6）班27名学生作为研究对象。淮安市淮安小学自上个世纪90年代就开始小班化教学改革，学校秉承着"每个孩子都重要”的教育理念，以"为孩子的幸福人生奠基”为教育宗旨，开展"4+6”小班化教学研究，逐步形成了自己的课堂教学文化，取得了较好的办学声誉。学校现有教师93人，36个教学班级，学生1200余名。问卷调查过程当中，研究者共发放50份教师问卷，收回教师问卷50份，共发放27份学生问卷，收回学生问卷27份。