2.1.1  教学视频内涵

（1）  教学视频是一种呈现教学内容的学习资源

教学视频是通过使用现代信息技术将教学内容转化为视频形式有效地传播给学生学习的学习资源。通过将视频、音频等形式作为载体，附着在视频之上的内容转化呈现方式进行有针对性地教学，因此，教学视频的本质还是学习资源，是以学生为主体的教学工具。

（2）  教学视频是情境认知理论的技术体现形式

教学视频通过创设情境的方式来促进教师的认知加工，从多种维度发展丰富的心理表征，其空间性、动态性等特点得以饱满，使教学情境更为丰富和真实。教学视频通过眼睛、耳朵双重感官的双重刺激使学生观摩教学视频过程中时产生身临其境的真实感，并且可以减缓传统教学模式中长时间学习无法集中注意力的疲惫感。同时教学视频可以有效的、直观的展示其教学细节，满足学生学习从具体到抽象的认知特点。[2]

（3）  教学视频是现代化教学中重要辅助工具

教学视频是以现代教育理念、翻转课堂等现代教学模式为指导，利用多媒体设备及其相关处理软件对教学内容加工、储存与传递的教育载体。传统学习过程通常分为信息传递和知识内化两个阶段，信息传递是经过教学者在课堂上讲授来实现的，知识内化主要是通过学生做作业或实践达成的。翻转课堂、MOOC、微课程、网络教学等的教学模式则与其完全相反，知识内化放在课堂上进行，信息传递则放在了课后学生自主学习。因此完成这些现代教育教学模式的教学内容传播的教学视频等教学工具尤为重要。教学视频是基于现代教育教学理念的教学模式下，综合了教学信息的智能性、多媒体性、交互性等特点，配合展开现代化教学工作的辅助工具。文献综述

2.1.2  教学视频作用

与其他形式资源不同，教学视频将文字、声像元素融为一体，并且以画面、声音来对课堂进行重构，对学习者的多种感官进行有效刺激。同时将复杂的知识形象化，使其更加直观、生动，让学习者产生身临其境的感觉。[3]同时在传统教学模式下，教师无法将教学过程中的细节面面俱到，而教学视频可以有针对性的进行细节教学，使得教学层次更加精准。此外，在传统课堂上教师无法顾及所有同学的学习状态，而通过教学视频教师的教学时间可以均等分配给每一个学习者。教学视频便于传输、下载，能在多种移动移动终端设备上播放学习，使学习者可以充分利用片段式的闲余时间，不受其地域、时间、空间等局限性，随时随地根据自身实际的学习情况快速学习或者反复学习教学内容，每个学习者的学习进程不再单一和受到束缚，学习者可根据自己的实际需求进行快节奏或慢节奏的学习，使教学更具有弹性。

2.1.3  当前存在问题

随着翻转课堂、微课堂、MOOC等现代教学模式的普及，教学视频的应用也越来越普遍，据不完全统计，80%不等的网络课程都存在着教学视频。综合各大网站、网络课堂的教学视频，其优势一目了然，但是教学视频的短板和缺陷也不容忽视。[4]

（1）  教学视频质量参差不齐

通过在国家精品课程网站和国内多数知名课程视频网站对比不难发现，教学视频的发展取向呈现出多极化的格局。清晰和不清晰的教学视频两极分化，相对清晰的教学视频则占据绝对中间部分。[5]而因为教学视频质量的参差不齐，所以很容易导致后期教学内容时间的拖延与修缮，产生不必要的视频资源垃圾。来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com