3。6  道德自我认同感对判断的影响 10

4  讨论 11

5  建议与对策 11

5。1  基于家庭层面的建议 11

5。2  基于学校层面的建议 12

5。3  基于社会层面的建议 12

结论 14

参考文献 15

附录 16

MJT道德判断两难故事测验 16

1  问题的提出

1。1  研究背景

改革开放以来，社会不断转型，人口流动规模越来越大，流动儿童通常是指15周岁以下，随着进城务工的父母在城市中学习和生活的儿童。流动儿童面临着普通儿童没有很多困难：城乡间的巨大差异；经济条件的限制；接受教育的忽视……等都会影响流动儿童的道德判断，导致流动儿童行为的偏差。本文主要以流动儿童为研究对象，通过对流动儿童道德判断阶段的判断，探寻流动儿童道德发展特点，并为流动儿童的道德教育提供科学的建议。

1。2  研究意义

对流动儿童进行道德判断发展特点进行研究，能够帮助我们确定流动儿童所处的道德发展水平，明确流动儿童道德发展现处的阶段以及该处阶段的特点，本文对流动儿童的道德判断研究扩展了对道德判断的研究领域，能为今后道德判断的研究提供资料。文献综述

1。3  实际意义

本次研究采用问卷调查的方式，设计道德两难问题的情境，使流动儿童处于两难的情况下，做出选择，来判断其所处的道德发展阶段，为未来流动儿童道德判断发展奠定基础，促使流动儿童以后更好的发展。

1。4  道德发展的理论基础

1。4。1  皮亚杰的道德发展阶段理论

近代最有名的心理学家皮亚杰，他设计了一些对偶故事，其中涉及道德价值相关内容，让儿童对行为进行判断，分辨是非对错，并说明理由，对儿童道德认知发展进行了系统研究，提出了著名的“皮亚杰道德发展阶段理论”，概括出了一条儿童道德认知发展的总规律。他认为，儿童道德发展分为自律（10岁之前）和他律（10岁之后）两个阶段，皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中将儿童道德判断的发展具体划分为4个阶段：

自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（5-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段（10-12岁）。

皮亚杰认为，儿童的道德发展是由认识单纯的规则进化到了解真正意义的规则，是他律到自律的过渡。

1。4。2  科尔伯格的道德发展阶段理论

科尔伯格认为道德判断水平可以反映一个人道德能力的高低，他创造性地提出“道德两难法”，让儿童思考面临的道德问题，从道德冲突中找到他们认为满意的答案，从而对儿童的道德判断能力进行判断[1]。科尔伯格认为，儿童的道德发展有三水平六阶段，这六个阶段的顺序都是固定不变的的顺序：

（1） 前习俗水平包括服从与惩罚定向和天真的利己zhuyi阶段；

（2） 习俗水平包括好孩子的道德定向和维护权威与社会秩序阶段；

（3） 后习俗水平包括履行准则与守法的道德和普遍的伦理定向阶段。   

科尔伯格的研究发现儿童的道德判断不同于成人的道德标准，而是来自于内心，因此，激发儿童内在的发展是道德教育的主要任务[2]。