2  情感教育的涵义

   一般情况下，我们大多数人觉得情感教育等同于审美教育或者道德教育，但是这些都不是情感教育的涵义。朱小蔓在其《情感教育论纲》中提到“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制。”“情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。”[ ]所以情感教育是融合渗透在幼儿教学活动中，关注幼儿的情感态度和情感体验的教育。文献综述

3  幼儿园阅读活动中情感教育缺失的表现

3．1  缺乏解读，教师本身对情感教育认识不够

情感教育作为教育过程的一部分，是向幼儿进行一切教育的根本。在学前教育阶段，情感教育既是教育目的，也是教育手段。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“学前教育是基础教育的重要部分，是学校教育和终身教育的开始阶段。”“学前阶段的教育与幼儿的近期发展和终身发展有着密切的联系。”而学前阶段是情感培养的关键时期，与其他教育不同，幼儿期情感发展相对较快，对人的影响也深远持久。阅读活动有利于学前儿童道德的良好培养与发展，有利于幼儿独立自主、自尊自爱、创造发明等的发展。朱小蔓在《情感教育论纲》中指出：“在生命早期，如果有恰当的情感应答关系，儿童的正当情感需求得以顺畅表达，这种情感经验带来的安全感、自我悦纳感和，对于人形成诚实、善良的品质是至关重要的心理基础。”[ ]因此，老师应该在阅读活动之前对阅读材料进行解读，但是由于幼儿阅读材料种类繁多，不仅包含幼儿图书，绘本，还包含幼儿家庭资源，所以教师对阅读资料进行准确的解读就显得特别重要，然而在大部分的阅读活动教学过程中，教师更多的是照本宣科，缺少对阅读材料的解读，常常忽略阅读材料中隐含的情感因素。比如大班《母鸡和苹果树》的阅读活动中，教师过多关注的过程是：仔细观察图片、大胆讲述故事内容，丰富词汇，老师还特意在整个教学过程中花大量的时间让幼儿来观察图片，讲述故事内容，但是老师对这个故事中所隐含的情感成分并未进行解读。《母鸡和苹果树》中隐含着大量的情感：大灰狼想要偷吃小鸡，于是装扮成苹果树欺骗小鸡，想要让小鸡开门方便大灰狼吃掉他们，小鸡由于好奇奇怪的苹果树差点就开门放大灰狼进屋，但是母鸡提前察觉了大灰狼的骗局，意识到苹果树可能是大灰狼装扮的，于是母鸡想出一系列的办法让大灰狼现出原形，在这个过程中，教师应该抓住对幼儿进行情感教育的机会，向幼儿讲述大灰狼的狡猾和母鸡的机智，并深入探讨幼儿在面对危险时该如何想办法保护自己。

3。2  缺少发现，活动中的情感性体现不够

幼儿的情感发掘需要教师在阅读活动过程中投入的积极情感和态度来带动感染儿童。由于在阅读活动过程中老师一般按照教案照本宣科，脱离阅读内容的本身，很难体现阅读内容的情感性和关注到幼儿的情感教育。例如《母鸡和苹果树》中，一开始鸡宝宝们都觉得苹果树不是大灰狼假扮的，想要去开门，只有鸡妈妈意识到这可能是大灰狼的诡计，于是机智的母鸡妈妈想出各种办法试探大灰狼，让大灰狼现出原形，这里很显而易见的可以看出大灰狼的狡猾和母鸡的机智以及对鸡宝宝们的爱护之情，但是教师的教学却是请幼儿仔细观察图片，根据图片提供的线索，大胆猜测和想象，在猜测故事情节的过程中，体验观察和发现的乐趣。在这个过程中我发现有的幼儿并未按照老师的要求观察，未引起幼儿对阅读的兴趣，而老师在教学过程中并没有发现幼儿的这种表现。