摘  要：基础教育薄弱是当前世界上最严重的教育问题之一，这已经引起国际社会的高度关注。我国尤其是在欠发达地区，这一现状突出。而拥有一支高素质的中小学教师队伍则是提高基础教育水平的关键。因此发展农村中小学教师职后教育，并且建立完善的评价机制是当前我国教育改革所要采取的对策。 77386

毕业论文关键词： 职后教育,现状,对策 

A preliminary study on the post vocational education of primary and secondary school teachers in rural areas of China

Abstract:Weak basic education is currently one of the most serious problem of education in the world, it has attracted high attention of the international community。 Especially in the less developed areas in our country, the status quo。 And has a team of highly qualified primary and secondary school teachers is the key to improve the level of basic education。 So the development of rural primary and secondary school teachers in education, and establish and improve the evaluation mechanism is the current education reform in our country should take countermeasures。

Key Words: Post Vocational Education, Present situation, Countermeasures

一、当前农村中小学教师职后教育现状及其挑战

发展农村中小学教师职后教育并建立完善的评价机制是当前我国教育改革所要面临的巨大挑战。职后教育即从事某一工作的专业人士为了从事这一职业，在职后接受该职业的各类教育。科技的进步，伴随的是科学知识总量的迅猛增长，科学知识更新速度的加快，师范教育，也就是教师的职前教育，已经不可能在短短的四年之内教给学生所有作为一个合格中小学教师需要的知识与技能。因此在二十世纪七十年代由法国教育家保罗·朗格朗提出的终身教育化和教师专业化已经得到国际的普遍认同。世界各国从二十世纪七十年代至今已经陆陆续续接受终身教育的理念，开始重视和加强对中小学教师职后教育的引导和调整。终身教育化和教师专业化受到广大人民教师认可。欧美的一些发达国家甚至针对中小学教师职后教育出台了一系列具有重要指导意义的文献和法律。在我国，职后教育这一个概念出现的相对西方而言就晚了许多。我通过互联网对于这一词的搜索发现，职后教育一词在我国最早出现于二十世纪八十年代，起初并非用于教师领域，而是针对企业，强调职工在职后的教育。那时的职后教育并没有任何特定的含义，只是区分接收教育在就职前还是就职后的时间概念，直到现在我国对于职后教育都没有较为统一的定义。教师教育一般在我们看来就是师范生在校期间接受的职前教育，而对于教师职后教育就很少有人会涉及，虽然两者之间可以说是缺一不可，共同促进了教师的专业知识及其技能的增长。单单教师职前教育已经明显不能满足现在对于教师的要求，所以职后教育慢慢的越来越受到现代人们的关注。职后教育开始进入中国的学者们的视野，对于职后教育他们开始进行探讨,并将它作为专用名词并赋予其特定的含义。例如林崇德主编的《中国中学教学百科全书·教育卷》（沈阳出版社。1990。）中就出现了对于“职后教育”这一词的解释。一直要到上世纪末，“职后教育”在我国才开始逐步作为专用名词并拥有其自身特定的含义。根据互联网所搜材料及其我对“职后教育”的初步探索，对“教师职后教育”概念的理解是指[1]从事教育工作的专业人士为了从事这一职业,适应所从事的教师职业需求，进而提高自身的教学能力水平，扩充自身的专业学科知识、提高责任意识和情感水平形成良好的师德，从而在职后接受或者可能接受的各类教师教育。这种教师教育不仅在时间上规划为在职后，而且在状态上是针对教师接受与其本职工作相关的、在其个人发展中所需的各类教育。然而，当今我国中小学教师如我上述所说，有着很多需要解决的问题。