2。2。3 过程探究性

其给学生提供内容上的一系列活动步骤以及活动指导，以引导学生在课堂上独立思考，自主学习，动手操作，并与小组间讨论交流，让学生结合地理知识与地理技能，在探究学习中感受自主解决地理问题的过程，从而达到帮助学生学会自主学习，丰富学生的认识和情感体验，不断自我完善和提升的目的。

2。3 “活动”板块的类型

谢婷在《人教版地理八年级上册活动栏目教学研究》中对教材“活动”板块的分类进行了研究，按照活动内容将其分为六种主要类型：读图填图类、图表分析类、资料搜集类、社会调查类、问题讨论类和设计撰文类[2]。

2。3。1 读图填图类

无论是地理知识的学习还是地理问题的探究都要通过“读图”来完成[3]。地理图表类活动包括读图、填图、填表。现阶段相当一部分的学生读图能力相对较差，教师可通过图表类活动整合相关知识指导学生读图，让学生把图中的地理事物找出来，锻炼他们从图中提取信息并处理等地图基本技能，帮助学生记忆和运用知识解决地理相关问题。

2。3。2 图表分析类

图表分析类活动以图表为载体，学生通过对各类地图、表格数据中所提供的信息资料分析总结，得出结论[4]。初中地理人教版教材中的图表主要包括地图、分布图、景观图、表格图等，学生根据活动中提出的问题读图，分析图中隐含的信息进行思考归纳。

2。3。3 资料搜集类活动

此类活动是提供课本上粗略说明的知识问题的一部分相关信息，并针对其拓展性问题让学生凭借生活中的各种渠道如网络、书籍、报刊、电视、广播等来搜集相关主题的资料，从而获取感性认识，得出自己的见解。旨在提高学生收集、筛选、分析信息，解决问题的能力，有利于提高学生其他相关学科的学习，同时还能够使学生感觉到地理就在我们身边。

2。3。4 社会调查类活动

社会调查类活动耗时较长，在课堂上无法完成，需要学生事先制定调查步骤提纲在课外利用课余时间进行社会调查访问，并对所获信息加以整理和归纳，从而按计划地针对问题提出建议、解决有关地理问题。此类活动是重要的实践性活动，让学生亲身融入到社会中去，体验身边的人文地理和自然地理，拉近了学生跟社会之间的关系，使学生意识到要爱护身边的地理环境，提高自身的综合素质。文献综述

2。3。5 问题讨论类

学生学习通常是从问题开始的，而有些问题单靠自己思考往往是有局限性的，这时就需要学生之间的合作学习，相互讨论。《课程标准》指出，“讨论是活动中最常用的交流、学习形式[5]。”问题讨论类“活动”是开放性的，学生对于社会生活中的热点问题或某一地理现象发表自己的看法并与同学之间讨论相互启发。

2。3。6 设计撰写类

撰文类活动通过提出某一地理方面的热点话题，让学生课后查阅资料撰写相关的地理小短文或者设计主题板报等，实际上就是让学生越过口头表达的方式，取而代之的是以书面写作的形式将自己的思考所得梳理成文字表达，这样一种新的活动方式使学生的语言写作能力得到了有效的锻炼，考虑到初中生的年龄阶段和知识技能水平有限，学生只需自由发表个人看法、有一定的说理性即可。

3 “活动”板块存在的问题

通过对实习所在南京一所学校初中八年级8个班学生的关于“活动”板块教学的情况调查，考察分析地理教材中“活动”的教学现状。一共发放311份，回收304份。