第二周开始“细胞中的生物大分子”授课。在准备糖类一课时，和王老师讨论了一下导入的方式，最后定了一个以吃蛋糕的不利性导入，引入新课的同时帮助学生端正生活态度。发现糖类的知识点很整，一个表格可以囊括，备课时考虑学生理解和接受的过程，我将三类糖分别讲：先将小表格知识点呈现出来，然后在基础上加以解释，最后总结生成总表。

在21班上第一次课时，导入的设置让大家很感兴趣。学生高兴我也高兴，讲课也带劲。但开始正式进入知识教学时，发现学生上课渐渐提不起精神，只有我自己在一直讲，设置的问题回答的学生很少。课上到一半时自己都感觉有点儿无力。在听了王老师的课并和他讨论之后，在19班上课时我采用王老师的教授方法中的一部分。学生先自己三分钟看书整理，培养提取信息的能力的同时对课堂内容有所了解。我再结合课件，板书带着学生整理，辅以生活实例激发学生兴趣，大部分学生的学习状态较好，在我板书整理时能够跟上回答问题，一节课上得很轻松，甚至由于讲得太兴奋而差点儿忽略了时间。

2。3 实例三——承接不顺而导致的混乱

第四周开始蛋白质讲解，在准备蛋白质相关计算时，关于重要公式“氨基酸数－肽链数＝肽键数＝水分子数”我多方面查阅资料，参考其他人的教学方式，但最终也没有确定该如何引出并推导才能使学生理解记忆的比较好，就去向王老师求教。王老师给我分析了一下我列出来的两个方法后又给我讲解了一下他在这部分准备实施的教学方法：运用排列组合推导出公式来。运用这种方法的话，一来训练学生的逻辑思维；二来有推导这一步，学生就算不记得公式也可以自己推导出来，即“授人以渔”。我非常赞同王老师的这个方法，决定用板书的方式引导学生跟我一起推导。当时，为了确保我自己能够理解透彻，我又请王老师给我讲解了一遍，回去后修改了课件和详案。第一次课上课前，我又自己理了一下过程确保推导没有问题。来`自+优-尔^论:文,网www.youerw.com +QQ752018766-

在复习了氨基酸的结构等上节课内容之后，我先是课件演示了“脱水缩合”这一过程，学生看得兴致勃勃，让他们看了两遍二肽形成过程后，他们自己在演草纸上顺利的连出了二肽。后来我便让他们自己连出三肽并且在课件上先后给了四个氨基酸让他们完成脱水缩合的过程，大部分学生顺利完成并表示so easy。这时课堂氛围很轻松，我也很高兴包括平时很皮的两个学生在内的大部分学生能够顺利明白脱水缩合的过程。随后，信心百倍准备顺势引导学生发现氨基酸、肽链数和肽键数之间的数量关系。然而上课时看着课件上的规律引导，我忽然间理不清该如何引导到公式推导过程上。我试图继续引导，但似乎越理越乱，最后没办法就直接给学生讲解公式推导过程。突兀的出现公式引导，学生一头雾水，之前轻松愉快的氛围消失了，而我由于那一瞬间的思维混乱以及对学生可能不能理解过程感到尴尬和担心。